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四年級(jí)下冊語文園地一寬帶網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

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四年級(jí)下冊語文園地一寬帶網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

  寬帶網(wǎng)我們天天用,但四年級(jí)語文老師如何制作“寬帶網(wǎng)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢?學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語文老師整理了四年級(jí)語文下冊寬帶網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例,希望對你有幫助!

  四年級(jí)語文下冊園地一“寬帶網(wǎng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

  用“簡縮”記憶法教“五岳”“五湖”

  學(xué)語文有一個(gè)重要的任務(wù)就是要積累大量語言文字素材。尤其是小學(xué)階段,做好積累對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活有重要意義,所以記憶就顯得尤為重要。

  記憶被《思維詞典》列為思維訓(xùn)練的四個(gè)重要內(nèi)容之一(觀察、記憶、思考、想象)。記憶不是“小和尚念經(jīng),有口無心”,漫無目標(biāo)的誦讀,而是要真正“積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略”“,考察學(xué)生記誦積累的過程”。如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),輕松自如地識(shí)記大量知識(shí)內(nèi)容?“簡縮”記憶法就是一種很好的教學(xué)策略。所謂“簡縮”記憶法也就是“語詞輔助記憶法”(《詞典》稱)。即抓住某些關(guān)鍵詞、中心詞記住大量閱讀材料。

  本單元的“寬帶網(wǎng)”要求搜集并儲(chǔ)存祖國錦銹河山的資料,以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想情感。教材中介紹了祖國的五大名山(五岳)和五大淡水湖。具體教材如下:在我國的無數(shù)名山中,有五座山因景色獨(dú)特,富有文化內(nèi)涵被稱為五岳,它們是:東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山,其中東岳泰山為五岳之首。

  在我國廣闊的土地上,湖泊星羅棋布,其中洞庭湖、鄱陽湖、洪澤湖、太湖和巢湖被稱為我國五大淡水湖。上述教材除師生將搜集到的有關(guān)五岳、五湖特點(diǎn)的資料進(jìn)行交流外,對五岳、五湖名稱的記憶可以這樣進(jìn)行教育。

  記住“五岳”只要記住兩句話“:東、西、南、北、中;泰、華、衡、恒、嵩。”前句講了“五岳”的排列順序。因?yàn)檫@順序不是“東、南、西、北”的常規(guī)順序;后句講了具體的山名。這兩句話因?yàn)檠喉嶍樋?,也就易讀易記。簡縮前一句時(shí),可歸納出“抓第一個(gè)字”的方法,因?yàn)檫@方法是初用,教師可提示得清晰些。歸納后一句時(shí),教師可放手讓學(xué)生照前面的辦法簡縮,即讓學(xué)生舉一反三。

  簡縮“五湖”時(shí)也可運(yùn)用抓第一個(gè)字的方法,簡縮成“洞、鄱、洪、太、巢”。當(dāng)然,教師在教其他要求學(xué)生記憶的教學(xué)內(nèi)容時(shí),也可以采用此法,并且可以將以前的教學(xué)內(nèi)容拿來“回放”,一定能取得意想不到的效果。

  四年級(jí)語文下冊園地一教學(xué)反思

  語文園地的教學(xué),重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言文字的能力。

  下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

  先帶學(xué)生到校園里走一走,選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考,完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫,也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。

  然后,全班評(píng)改。評(píng)改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?描寫方法已在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練);事件記敘的過程中,是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

  最后,讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園,列出游覽的先后順序,加上開頭和結(jié)尾,將精彩片斷連成篇。

  這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為,在開放的作文活動(dòng)中,有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣,學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活,表現(xiàn)自我。以生活為主線,要善于捕捉學(xué)生生活的資源,把學(xué)生生活中的資源,作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中,養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神,推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)的責(zé)任感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。

  教學(xué)思考:

  語文園地的教學(xué)要以生活為主線,讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一;如何開發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

  四年級(jí)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  課堂教學(xué)是一門藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng),

  小學(xué)語文高效課堂教學(xué)反思。作為語文老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

  一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。

  在我的高效課堂模式里,導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟,而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效,往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn):

  1、激發(fā)興趣,設(shè)置懸念

  孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富,在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生的注意力,拓展學(xué)生的思維時(shí)空,使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

  2、突破重點(diǎn),切忌生硬

  導(dǎo)語設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列,過于冗長機(jī)械的導(dǎo)語,除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

  二、課堂提問的有效性

  1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

  首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性,緊扣教學(xué)目標(biāo),能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā),鉆研教材,認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次,設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考,對知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析和解決問題的能力。

  2、提問方式的有效性

  好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上,提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,而且有一些思考含量,努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果,因此,課堂提問不在數(shù)量,而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng),能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

  3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

  教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選,嚴(yán)格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學(xué)生沒有思考回旋的余地,對所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問太少,講授太多,學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì),最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

  三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

  首先,提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后,大部分能解決問題,只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點(diǎn)撥即可,節(jié)約大量時(shí)間,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí),我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢,我讓學(xué)生互相參觀試卷,然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué),學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字,同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

  總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易,當(dāng)好老師就不容易了,上課很簡單,但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo),更需要不斷探索。


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