人教版四年級語文下冊生命生命教學設計

　　人教版四年級語文下冊《生命生命》教學設計3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　(課前交流)：

　　板書：19 生命 生命(綠色粉筆)

　　孩子們，今天我很高興能和大家一起分享這短短的四十分鐘，希望這能成為你我生命中的一個精彩片段。今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂圖片)

　　師小結：一朵小花要歷經多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是——生命。(引導學生說)

　　一、情景導入 ，直奔重點。

　　1、這節(jié)課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章(指板書，生齊讀)——《生命生命》。

　　2、作者在文章一開始就這樣說：(出示課件，生讀)“我常常想：生命是什么呢?”(板書：?)，在文章的最后一自然段有一句話概括地說出了生命的意義，你能找出來嗎?(抽生匯報)

　　(出示課件，生齊讀)：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無限”)請圈出這對反義詞。

　　4、師小節(jié)：這句話中告訴我們，生命是有限的(板書：有限)，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值(板書：無限)。為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價值，作者列舉了哪三件事例呢?(抽生匯報)

　　二、默讀事例，整體感知。

　　1、出示課件：默讀這三件事例，再勾出你感受最深的句子。

　　2、大教育家孔子說過：“學而不思則罔。”這是告訴我們要帶著思考去讀書。出示課件：有感情地讀讀你勾出的句子，思考你從中體會到了什么?再把你的體會和同桌說一說。

　　三、品讀交流，感悟生命。

　　(一)我們來交流一下，“飛蛾求生”的事例中有哪些讓你感受深刻的語句。

　　預設引導1：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。”

　　你體會到什么?(生命脆弱)你能讀出生命的脆弱嗎?(“稍一用力”該讀重點還是讀輕點呢?)

　　預設引導2：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”

　　(1)你從中體會到了什么?(強烈的求生欲望)從哪些詞體會到的呢?(掙扎、極力)(圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。)掙扎是什么意思呢?(反抗、抵御)極力是什么意思?(用盡全力)你能讀出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。)

　　(2)還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀?(評價)

　　(3)孩子們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么?你能把這句話讀好嗎?(抽生讀)

　　(4)(播放音樂)飛蛾求生的欲望是這樣的強烈!讓老師也不禁想讀一讀，好嗎?(師范讀)

　　(5)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：(指屏幕，生齊讀)

　　預設引導3：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。”

　　為什么讓我震驚?

　　孩子，此時此刻，你想對小飛蛾說點什么嗎?(抽生說)

　　小結：你知道飛蛾壽命有多長嗎?平均只有9天，它的生命是短暫的，但它卻為了9天的生命而極力掙扎，它最不愿放棄的就是——(指讀課題)生命 生命

　　(二)一個弱小的動物會為了求生而極力掙扎，那一顆掉入磚縫中的小種子又會怎樣呢?孩子們從“瓜苗生長”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢?

　　抽生匯報句子。

　　預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　(1)說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強、堅強)請你帶著這種頑強讀一讀。(生讀)讓我們一起讀出小瓜苗的頑強。(齊讀)

　　(2)多么頑強勇敢的香瓜子啊!我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。

　　小結：在如此惡劣環(huán)境下的小瓜苗，它卻要不屈生長，這就是小瓜苗勇敢頑強的——(指讀課題)生命 生命

　　(三)一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，都會為了爭取一寸陽光、一線生機而頑強拼搏，更何況我們人呢?你們從“靜聽心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢?

　　預設引導1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

　　(1)你體會到什么?“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么?(旺盛的生命力)

　　(2)請你們靜靜地感受一下自己的心跳!孩子們，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10來年，這樣的心跳在你胸膛里跳動了4億多次，你曾經注意過它的存在嗎?現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，感受到了單單屬于你自己的旺盛的生命，你的心情怎么樣?(高興、自豪、激動……)你能帶著這樣的心情讀讀這句話嗎?(抽讀2人)(指導個性朗讀，讀出“震撼”、“單單”)“震撼”：什么是震撼?為什么震撼?(這就是我的生命，單單屬于我的。)“單單”代表什么?(只有自己是生命的主人)

　　預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　生活中有沒有糟蹋生命的事例呢?(打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……)

　　是呀，孩子們，我們快不快樂由誰來決定?(自己)努不努力由誰來決定?(自己)是好好使用生命，還是白白糟蹋生命，一切全由自己決定。那我們應該作何選擇呢?(好好使用生命)對，我們必須對自己負責。

　　小結：孩子們，感受到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，杏林子清楚地告訴我們應該好好使用自己的……(指讀課題：生命生命)

　　四、深情誦讀，表達生命。

　　1、那杏林子的生命又怎樣呢?讓我們一起來認識本文的作者吧!

　　配樂出示課件，師朗讀：“杏林子12歲時，就患嚴重的“類風濕性關節(jié)炎”，致使她腿不能行，手不能抬，頭也不能隨意轉動。她在輪椅上度過了整整五十年，但她憑著堅強的毅力，寫下了(指板書)《生之歌》、《真情是一生的承諾》等四十多本著名的文學作品，被譽為(指板書)“臺灣最有影響力的作家”，當選為(指板書)“臺灣十大杰出女青年”。

　　你覺得杏林子怎么樣?(學生答)

　　2、引讀第5自然段。

　　其實杏林子的生命就跟掙扎的小飛蛾和不屈生長的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，她用精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。所以她對生命有了這樣的感悟：(齊讀第5自然段)課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　3、是呀，孩子們，生命短暫，所以是有限的，因此我們要——(生說，板書)珍惜生命;但我們可以用有限的生命來創(chuàng)造無限的價值，使自己活得更加——(生說，板書)光彩有力。(請孩子們圈出這個詞)

　　4、用有限的生命創(chuàng)造出無限價值使自己活得光彩有力的人除了杏林子之外，還有很多，你們知道嗎?(抽生答)

　　(還有如：雷鋒——助人為樂的他一直是我們學習的榜樣，所以他活的光彩有力。周波、霍金、張海迪、地震災區(qū)的救援者……)

　　出示周鑫圖片。孩子們，他是誰?(周鑫)對，這就是人民的英雄，周鑫叔叔。他犧牲時年僅30歲，他的生命是(指板書)有限的。但他給我們留下的舍己救人、勇敢正義的精神價值卻是(指板書)無限的。課件出示周鑫追悼會圖片。所以才會有十幾萬群眾自發(fā)地來為英雄送行，周鑫叔叔他的生命也是光彩有力的。

　　5、看來孩子們一定對生命又有了更深的理解，帶著你的理解讀讀本段。(看時間而定)

　　6、怎樣才能讓我們的生命更加光彩有力呢?(抽生交流)(適時評價：你真是一個有愛心、勇敢、有責任心、有遠大理想的孩子)

　　7、孩子們已經對自己的生命價值也有所認識，讓我們一起記住這對生命的感悟吧!自由朗讀最后一段，看誰能最先把這段話背下來。

　　8、我觀察有孩子已經會背了，可以同學間相互背一背(看時間而定)。不會的孩子也沒有關系，讓我們一起根據(jù)板書的提示背誦吧!(指板書背)

　　9、老師為大家收集了兩句有關生命的格言，自己讀一讀。(出示課件：生命格言)(看時間而定)

　　我相信孩子已經對生命有了深深的感悟，拿出你的筆，用一兩句話，寫出你自己的生命感言吧!也可以摘抄你最喜歡的格言。(播放音樂)

　　(師巡視)好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四、四班產生。

　　(抽生匯報)“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命格言吧!

　　10、結束語：生命看似渺小，但它又可以無限偉大，讓我們一起讀出生命的光彩吧!(齊讀課題)——生命生命

　　五、課堂小結。

　　通過這堂課的學習，我們對生命有了深刻的理解，我相信我們班的每位孩子都會對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力。祝每位孩子都能獲得成功!