人教版四年級下冊語文普羅米修斯說課稿范文

　　小學(xué)四年級語文老師要如何設(shè)計神話故事《普羅米修斯》的說課稿呢?學(xué)習(xí)啦小編四年級語文老師整理了《普羅米修斯》課文說課稿范文，希望大家有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《普羅米修斯》說課稿范文1

　　各位評委老師：

　　大家下午好!今天我們一起走進古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學(xué)之旅。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計8個方面進行說課。

　　一、教材分析。我認為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學(xué)目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學(xué)會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

　　二、學(xué)情分析：

　　四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)習(xí)。

　　三、教學(xué)目標：

　　一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點，讓學(xué)生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

　　基于以上考慮，本文的教學(xué)目標設(shè)定如下：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

　　3、感受神話故事特點，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

　　其中重點、難點是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

　　四、教法學(xué)法：

　　《小學(xué)語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　我根據(jù)所制定目標和重點、難點，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動地富有個性地學(xué)習(xí)，從而達到三維教學(xué)目標。

　　五、教學(xué)準備：多媒體課件

　　六、教時安排：兩課時

　　七、說教學(xué)過程：我要說的是第二課時的教學(xué)過程。共分為六個環(huán)節(jié)

　　第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。

　　我一直堅持認為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實踐入手，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎?”學(xué)生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。

　　第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。

　　回顧本文主要講的是什么?梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。

　　第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。

　　1、調(diào)動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活?”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個長夜——，人們怎樣?兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。

　　然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么?從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。

　　2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來?緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導(dǎo)。

　　3、播放錄像，補白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體(先自己練說再同桌交流相互啟發(fā))。

　　4、自學(xué)探研，突破重點難點。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。

　　首先，讓學(xué)生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。

　　(1)讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學(xué)段的閱讀目標中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。

　　(2)補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強暴，不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

　　當(dāng)學(xué)生匯報到第一處痛苦(第六自然段)的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣?你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天——學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧!讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

　　當(dāng)學(xué)生匯報到第二處痛苦(第七自然段)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受?我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

　　同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有?”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認識，從而讓學(xué)生真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

　　(3)小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么?學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。

　　(4)補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大!

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準備。同時充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。

　　第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言

　　引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學(xué)中我進行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵同時，讓學(xué)生提出意見和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺演出。 課堂中設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。

　　第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：

　　對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時我先向?qū)W生講述神話的特點。再次，從科學(xué)角度介紹火的來歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認識。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴展閱讀。

　　1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。

　　1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎?從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。

　　八、板書設(shè)計

　　板書設(shè)計我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。

　　人教版四年級下冊語文《普羅米修斯》說課稿范文2

　　《普羅米修斯》是新課標人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的一篇精讀課文。這組教材的專題為“故事長廊”，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事?！镀樟_米修斯》是其中的一篇神話故事。如果用王榮生教授關(guān)于選文功能的理論來界定課文的地位，我認為此篇可以作為“定篇”來學(xué)習(xí)。

　　一、了解學(xué)生情況，以學(xué)定教

　　(1)依據(jù)課標要求，四下學(xué)生經(jīng)過近四年的閱讀訓(xùn)練，基本具備了自己讀準讀通課文、初步把握文章主要意思、體會文章表達的思想感情的能力，學(xué)會了默讀、提取關(guān)鍵詞并聯(lián)系語境理解詞義的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)與交流做好了準備。

　　(2)孩子們在三年級學(xué)習(xí)《盤古開天地》《夸父追日》等課文時，初步認識了盤古、夸父等中國神話里的英雄式形象，為本課學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。課外，學(xué)生在老師指導(dǎo)下閱讀了大量中國神話故事，并開展了講神話故事的閱讀交流活動，學(xué)生對神話故事產(chǎn)生了較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)前，教師可布置學(xué)生課外閱讀《古希臘神話》等書籍。

　　二、確定教學(xué)的目標

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，重點認讀文中地名和諸神的名字，能依據(jù)語境理解詞義，能準確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀體現(xiàn)普羅米修斯神奇和勇敢的詞句，感受普羅米修斯為人類造福的英雄行為和勇敢無畏的英雄氣概。

　　3、初步學(xué)習(xí)抓要點或者關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)述神話故事。

　　4、領(lǐng)悟西方神話故事的魅力，激發(fā)學(xué)生進一步讀神話、講神話的興趣。

　　三、圍繞目標，開展教學(xué)

　　課文開篇，普羅米修斯以天神的面目出現(xiàn)，課文最后，“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，是對普羅米修斯高度的評價。因此，本課緊扣“天神”和“英雄”兩個詞進行教學(xué)，實現(xiàn)文本原有價值到教學(xué)價值的雙重開掘。

　　1、朗讀入情，感受普羅米修斯的英雄行為。

　　(1)從課題入手，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課外閱讀展開談話：普羅米修斯是誰?(板書：天神)讀課文最后一句話，提取關(guān)鍵詞。(板書：英雄)

　　(2)默讀課文1、2自然段，從普羅米修斯取火的故事中體會“神”具備的人所不能的力量，了解課文想象和夸張的寫法。

　　(3)緊扣“無火之悲”和“有火之喜”，對比朗讀課文，融情于境，體會普羅米修斯對人類作出的貢獻，感受普羅米修斯的英雄行為。。

　　此環(huán)節(jié)看似平淡，卻完成了三個奠基性的目標：一是導(dǎo)入談話部分，自然地引出課文中兩個關(guān)鍵詞，為理解人物形象奠基;二是品讀“取火”部分，揭示了整個故事的起因，為故事的發(fā)展奠基;三是抓住兩個鮮明對比的語段，通過對比朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會火種對于人類的意義，初步感受普羅米修斯和“人”之間的關(guān)聯(lián)，為后文理解其人格力量作鋪墊。

　　2、配樂燃情，感悟普羅米修斯的英雄氣概。

　　(1)自讀6、7、8自然段，劃出最能體現(xiàn)“最嚴厲懲罰”和“忍受各種痛苦”的詞句，和同桌交流交流。

　　(2)教師提供三段音樂：柴可夫斯基的《如歌的行板》、貝多芬《英雄交響曲》和《命運交響曲》，請學(xué)生聆聽以后給課文配上合適的音樂，再朗讀課文。

　　(3)討論交流：普羅米修斯什么地方感動了你?用一個詞概括普羅米修斯的表現(xiàn)。

　　本段學(xué)習(xí)是課文重點，在學(xué)生充分讀、悟、想象、體驗的基礎(chǔ)上，我用“普羅米修斯什么地方感動了你?”這一跨度較大的問題引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流，感悟普羅米修斯的英雄氣概和獻身精神，實現(xiàn)從“天神——英雄”的回歸，而這正是本文的教學(xué)價值之一。

　　此環(huán)節(jié)亮點設(shè)計在于配樂朗讀部分。語文課程標準指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受。因此我沒有選好一段音樂強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的感受和體驗，選擇貼近自己情緒的音樂，音樂和朗讀有機交匯于學(xué)生心底。

　　3、復(fù)述動情，內(nèi)化情感體驗。

　　(1)按照課文的敘述順序，用小標題概括課文內(nèi)容。

　　在上一課《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)用小標題概括內(nèi)容，但是此處我還是會給學(xué)生提供寬泛的空間，不刻意講究標題文字的工整性，不特別強求標題的概括性，學(xué)生可以從課文中提取關(guān)鍵的詞句來概括，目的是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生將“厚”文讀“薄”，為下一步復(fù)述課文做準備。

　　(2)根據(jù)自己擬的小標題，自主練習(xí)復(fù)述課文。

　　(3)和同桌一起練習(xí)用自己的話復(fù)述課文，請同桌提出改進意見。

　　(4)當(dāng)眾復(fù)述課文，在復(fù)述中融入自己的情感。

　　此環(huán)節(jié)采用自主和合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，我是這樣思考的：復(fù)述是第二學(xué)段教學(xué)重點和難點之一，要允許每一個孩子按照自己的能力和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，因此給足自主學(xué)習(xí)時間。在此基礎(chǔ)上，再采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過伙伴互助，突破難點。

　　4、拓展移情，延伸學(xué)習(xí)興趣。

　　有人說：“每一個神話，其實都曾經(jīng)是一次偉大的創(chuàng)造，都算得上是人類的一個小小奇跡”。

　　(1)回顧總結(jié)全文，整理板書：

　　31 普羅米修斯

　　天神 英雄

　　取火 (想象與夸張) 受罰

　　造福人類 勇敢無畏

　　再次朗讀課文最后一句話：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。緊扣“英雄”、“從天上拿取火種”、“獲得自由”三個詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊美、感謝、高興、祝福……的語氣，升華情感。

　　(2)聽老師講故事：智慧女神雅典娜的故事。

　　(3)推薦閱讀《古希臘神話故事》。

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