人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文小珊迪說(shuō)課稿范文

　　四年級(jí)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)課前說(shuō)課稿時(shí)還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小珊迪》說(shuō)課稿范文，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小珊迪》說(shuō)課稿范文1

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好!

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，題目是《小珊迪》，這篇課文按照事情的發(fā)展順序介紹了靠賣(mài)火柴為生的孤兒小珊迪為“我”換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車軋斷了雙腿，臨死托付弟弟歸還零錢(qián)，牽掛弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘地死去，從而贊揚(yáng)了他誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)。選編本文的意圖：一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序，整體把握課文內(nèi)容的能力。二是讓學(xué)生從小珊迪的故事中受到感染，學(xué)做誠(chéng)實(shí)、善良的孩子。全文以第一人稱記敘，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，適合朗說(shuō)訓(xùn)練，有益于語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，依據(jù)年段要求，課文類型及其本課在本組教材中的地位和作用，可確立如下目標(biāo)。

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，學(xué)做誠(chéng)信之人。

　　但作為教者，除此外，我們還應(yīng)透教材看到小珊迪作為兄長(zhǎng)，小小年齡勇于承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)，具有堅(jiān)韌不拔的生活意志。所以，我確立了一個(gè)創(chuàng)新目標(biāo)，就是結(jié)合具體情景進(jìn)行想象，進(jìn)一步感悟小珊迪品質(zhì)的高尚，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)句子，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)，從中受到教育。

　　為了很好的完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文類型和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)本課我采用了朗讀法和點(diǎn)拔法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在教學(xué)中尤其要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)和整體把握的能力，并明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，教學(xué)時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，如描寫(xiě)小珊迪外貌，語(yǔ)言的句子，好好地讀、充分地讀，入情入境地讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解句子的內(nèi)涵，在讀中感悟小珊迪高尚的品質(zhì)，在讀中產(chǎn)生對(duì)小珊迪的同情與敬佩，真正做到在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力。

　　四年級(jí)的孩子由于掌握的閱讀方法不是很多，加上本課講敘的故事離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)涵，體會(huì)人物品質(zhì)上有一定的難度，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上網(wǎng)查閱英國(guó)一百年前的現(xiàn)狀及貨幣單位了解時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)也提高學(xué)生收集和處理信息的能力。

　　本課分兩課時(shí)，下面主要說(shuō)第一課時(shí)，這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激情。

　　1、教師用緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)引出教學(xué)內(nèi)容。

　　師：同學(xué)們，我們都有幸福美好的童年，可是你們知道嗎?一百多年前的英國(guó)，有許多和我們一樣大小的孩子，他們的童年是在饑餓與寒冷中度過(guò)的，你們看――(出示課件)這些失去父母的孩子不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋、賣(mài)火柴，而換來(lái)的僅僅是一塊難以填飽的肚子的稀粥，英國(guó)作家迪安.斯塔雷筆下的小珊迪就是其中的一位，今天，讓我們一同走近他。悲傷的音樂(lè)，辛酸的畫(huà)面，拉近學(xué)生與文本的距離 ，一下子把學(xué)生帶入課文敘述中，很好的把握課文的情感基調(diào)。

　　二、初讀課文，整體感知，生情。

　　在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀課文，做到把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通，邊讀邊想：課文按什么順序講了一個(gè)什么故事?說(shuō)說(shuō)小珊迪是一個(gè)什么樣的孩子，讓學(xué)生交流初讀后的感受，一方面是想檢驗(yàn)學(xué)生是否具有按一定順序整體把握課文內(nèi)容的能力，另一方面是讓學(xué)生初步感知小珊迪形象，產(chǎn)生憐憫之心。

　　三、自主研讀，理中體味，悟情。

　　這篇課文感情很濃，作者要表達(dá)的就是對(duì)小珊迪深深的同情和無(wú)比的敬佩，我以“同情”和“感動(dòng)”為話題，設(shè)計(jì)了兩大問(wèn)題：“課文中哪些語(yǔ)句是激發(fā)了你的同情之心?哪些語(yǔ)句拔動(dòng)了你感動(dòng)的心靈?讓學(xué)生直接而高效地與文本對(duì)話，突出教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生用“劃句子――說(shuō)理由――練習(xí)朗讀”的方式或者自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)課文，在匯報(bào)交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讀出自己的情感體驗(yàn)，適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生感悟到珊迪雖然 飽受饑寒卻有著誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)。下面以第二句“小珊迪與我的四次對(duì)話”為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生感悟的。當(dāng)學(xué)生找到這個(gè)句子，我問(wèn)學(xué)生：這句話為什么讓你同情，怎么體會(huì)出來(lái)的，能讀出自己體驗(yàn)嗎?還能感悟到什么?這樣學(xué)生的思維可能被放飛了，學(xué)生可能會(huì)悟出小珊迪可憐，讀出可憐的語(yǔ)氣，有的學(xué)生可能會(huì)悟出小珊迪非常的冷，餓，想急于賣(mài)掉火柴，讀出急切的語(yǔ)氣，有的學(xué)生可能悟出當(dāng)時(shí)社會(huì)的不平等，讀出憎恨的語(yǔ)氣等等，在學(xué)生對(duì)四次對(duì)話有了很深的感悟后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象的說(shuō)法，挖掘人物的心靈，讓學(xué)生思考：小珊迪為了賣(mài)掉火柴，不惜降低價(jià)錢(qián)和換零錢(qián)，此時(shí)他心里想些什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：(1)他們不買(mǎi)火柴，大概是嫌貴了吧，那就便宜一點(diǎn)賣(mài)給他們;(2)弟弟幾餐都沒(méi)吃飯，如果再不賣(mài)掉火柴，他一定會(huì)餓壞了的，虧本就虧本吧;(3)弟弟那么小，照顧不好他，怎么對(duì)得起死去的爸爸媽媽，為了讓弟弟能吃上飯，我就跑跑腳，幫他們換換零錢(qián)……

　　這樣讓學(xué)生把自己當(dāng)作小珊迪;親自體驗(yàn)角色，感受到珊迪從小敢于面對(duì)困難，勇于挑起家庭的重?fù)?dān)，具有堅(jiān)韌不拔的生活意志，從而完成創(chuàng)新目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　四、品讀課文，升華情感，動(dòng)情。

　　誰(shuí)都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融，文章不是無(wú)情物，語(yǔ)文失去了感情，語(yǔ)文教學(xué)就是麻木的，冰冷的，僵死的，當(dāng)學(xué)生在一次次誦讀與一次次的交流中，被小珊迪的美好品質(zhì)打動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生配樂(lè)有感情的朗讀課文，引領(lǐng)學(xué)生一起同情著作者的同情，悲傷著作者的悲傷，感動(dòng)著作者的感動(dòng)，崇敬著作者的崇敬，達(dá)到人，文，景和諧交融。

　　五、拓展延伸，積累運(yùn)用，抒情。

　　俗話說(shuō);‘打鐵需趁熱’當(dāng)學(xué)生沉浸在無(wú)比悲痛的氛圍中時(shí)，我問(wèn)學(xué)生;此時(shí)，你想對(duì)小珊迪說(shuō)些什么。把你想說(shuō)的話寫(xiě)在課文的插圖旁。讓學(xué)生在寫(xiě)中抒發(fā)自己情感。

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我以一個(gè)‘情’字貫穿課堂始終，以學(xué)生為主體，力求語(yǔ)言文字和情感熏陶相結(jié)合，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小珊迪》說(shuō)課稿范文2

　　一、把握教材編寫(xiě)意圖

　　《小珊迪》是人教版第八冊(cè)的一篇講讀課文。講述了一個(gè)發(fā)生在十九世紀(jì)的英國(guó)故事：賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪為了歸還需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢(qián)，臨死前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買(mǎi)火柴的先生被感動(dòng)了，承諾永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。

　　全文語(yǔ)言平實(shí)，故事真切感人，字里行間流露出作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深敬意，閃耀著人性的光輝。作為一個(gè)年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的故事，人教社選擇這一課大概并不是想通過(guò)它來(lái)揭示資本主義社會(huì)的罪惡，那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在?我想，這篇課文打動(dòng)我們的不是文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法，而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣(mài)的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì)，也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。

　　二、 確定教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　知識(shí)與技能：理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累的能力。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)關(guān)鍵字“跑”挖掘文本內(nèi)容，挖掘人物的內(nèi)心世界。培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：從珊迪的悲慘遭遇中感受他誠(chéng)實(shí)、善良的高尚品質(zhì)及人與人之間真誠(chéng)、友好相待的溫暖。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的情感，有感情地朗讀課文，并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良、自尊、自愛(ài)的品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：抓住兩個(gè)“跑”字，挖掘出文本中隱藏的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。深刻地理解小珊迪不同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。

　　三、潛心設(shè)計(jì)精彩環(huán)節(jié)

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　“主動(dòng)探究”是我一直堅(jiān)持的一條教學(xué)原則。具有探究品質(zhì)，是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語(yǔ)文，作為中華民族的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。隨著新課程的推廣，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越得到大家的認(rèn)同?，F(xiàn)在，我就以《小珊迪》一課為例，談?wù)劸o扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試。

　　1、注重讀的實(shí)效性和層次感

　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讀，是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方，語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲!朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。但如果是盲目地讀、片面地讀，則“讀”只能停留在簡(jiǎn)單的形式上,沒(méi)有任何實(shí)效。本堂課中,為了達(dá)到讀的實(shí)效性,我采取了不同形式的讀,如:開(kāi)課伊始,我讓學(xué)生小聲地、自由地讀課文，這樣學(xué)生對(duì)文本有了初步的整體感知;接著，我讓學(xué)生畫(huà)出自己最受感動(dòng)的句子，大聲讀出自己的感受;為了幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，我有針對(duì)性地抓住描寫(xiě)珊迪外貌的句子和珊迪的語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)讀，在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生們用心靈去擁抱語(yǔ)言，去體會(huì)小珊迪飽受饑寒的形象，從而感悟小珊迪在這貧困下還保持著誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。這樣一來(lái)，既注重了朗讀的層次感，也達(dá)到了“讀”的效果，讓學(xué)生在讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累，內(nèi)化語(yǔ)言。從教學(xué)的效果來(lái)看，確實(shí)達(dá)到了這一初衷。學(xué)生在讀中受感動(dòng)，在讀中和作者有共鳴，在讀中認(rèn)識(shí)了小珊迪，并對(duì)他肅然起敬。

　　2、打破常規(guī)，變?nèi)v為選講。

　　文章篇幅較長(zhǎng)，如果作全面的分析，在教學(xué)上有難度，而且學(xué)生也不易完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我摒棄了平時(shí)運(yùn)用的全篇講解的方法，而是抓住一根縱線——兩個(gè)“跑”總領(lǐng)全文。不求大而全，但求由細(xì)入微，通過(guò)文章的局部賞析感受作品的整體情感表達(dá)。

　　課文中小珊迪拿到錢(qián)轉(zhuǎn)身就跑到換了零錢(qián)后往回跑是整個(gè)故事的關(guān)鍵，也是了解小珊迪高貴品質(zhì)的關(guān)鍵。我通過(guò)“兩跑”攫取小珊迪拿錢(qián)到手的集中片段，學(xué)生圍繞“為什么跑”對(duì)文本進(jìn)行深入的探究，一開(kāi)始，學(xué)生的思維局限在急于為“我”找零錢(qián)上，思維沒(méi)有發(fā)散開(kāi)來(lái)。怎么辦?這時(shí)我進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：同是一個(gè)“跑”，可驅(qū)使他跑的動(dòng)機(jī)相同嗎?想想小珊迪當(dāng)時(shí)怎么想的?學(xué)生的思維逐步打開(kāi)，根據(jù)自己的情感、態(tài)度，由內(nèi)心的體驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)。得出的答案也精彩紛呈：第一跑跑出了小珊迪的辛酸、苦楚與無(wú)奈，第二跑則跑出了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良，跑出了他的尊嚴(yán)……如此一來(lái)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，這樣既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。

　　學(xué)生對(duì)文本有了充分的理解后，我抓住“我握住珊迪的手”一句中的“握”字，問(wèn)：“我握住的是什么?僅是用手在握嗎”?代替了“小珊迪的美好品質(zhì)表現(xiàn)在哪”?從而讓學(xué)生理解這是一顆向善的心與誠(chéng)實(shí)善良之心的靠攏，了解到懂得自尊自愛(ài)的人必將贏得他人的尊重。

　　3、變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)。

　　本課教學(xué)沒(méi)有停留在文章的字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知研習(xí)，而是通過(guò)尋找關(guān)鍵字，獲得理解文本話語(yǔ)意義的金鑰匙，從而尋求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的可能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

　　由于抓住小珊迪的兩個(gè)“跑”，通過(guò)分析討論進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到同一種現(xiàn)象后隱藏著不同的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也通過(guò)兩個(gè)“跑”的分析讓學(xué)生懂得了作者寫(xiě)作的點(diǎn)金之筆，啟發(fā)了學(xué)生在今后的寫(xiě)作中應(yīng)如何遣詞用句，更重要的是，通過(guò)兩個(gè)“跑”字賞析，獲得了解讀文本的鑰匙，這對(duì)學(xué)生的閱讀是種有效指導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了文本知識(shí)，又提高了寫(xiě)作能力和閱讀能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教。”只有培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能達(dá)到不教的終極教學(xué)追求。

　　四、 反思教學(xué)過(guò)程，感悟教學(xué)得失

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。的確，語(yǔ)文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力;語(yǔ)文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，有本之木，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，然而，語(yǔ)文課畢竟姓“語(yǔ)”，我們語(yǔ)文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。

　　從整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來(lái)看，把篇幅較長(zhǎng)的講讀課文通過(guò)節(jié)選精講，通過(guò)自主探究，是能夠觸摸并準(zhǔn)確理解文本的話語(yǔ)意義的。而學(xué)生的朗讀，尤其是在理解文本后的朗讀是喚起學(xué)生美好情感的有效途徑。

　　以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。謝謝!

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小珊迪》說(shuō)課稿范文3

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、理解課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)，積累并運(yùn)用語(yǔ)言。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會(huì)小珊迪的品格。

　　3、認(rèn)識(shí)“館、糾、軋”三個(gè)生字和一個(gè)多音字“當(dāng)”，會(huì)寫(xiě)“旅、薄、零、孤”等14個(gè)生字。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過(guò)閱讀，理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，感受小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

　　一、視頻歌曲導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們的歌聲多么歡快呀!從你們的歌聲中老師感受到了你們生活的很幸福，可是，你們知道嗎?一百多年前的英國(guó)，有許多和你們一樣的孩子，他們的童年是在饑餓寒冷中度過(guò)的。

　　(師出示課件)看，這些失去父母的孤兒，他們穿著破舊的衣服，沒(méi)有鞋穿，只能光著腳走路，他們每天很難吃上一頓飽飯，經(jīng)常忍饑挨餓受凍。他們不得不拖著瘦小的身體給富人擦地，擦皮鞋，換來(lái)的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。今天我們就要一起來(lái)結(jié)識(shí)他們其中的一個(gè)，他的名字叫——小珊迪。師板書(shū)課題：小珊迪 生齊讀課題

　　二、初讀課文，初步感知人物形象

　　師：這一聲充滿同情的呼喚一定勾起了你們閱讀這篇課文的興趣。讓我們讀讀課文，課文中向我們介紹了一個(gè)怎樣的小珊迪。把字讀清楚，把句子讀通順。(生自讀課文。)

　　師：讀了一遍課文之后，課文中講了一個(gè)怎樣的小珊迪。

　　三、再讀課文，具體體會(huì)小珊迪的可憐

　　(一)體會(huì)外貌描寫(xiě)

　　師：默讀課文，看看文中哪些詞語(yǔ)和句子讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐，把它畫(huà)下來(lái)。

　　師：請(qǐng)讀出你們找到的句子。

　　師：她找到的這段是小珊迪外貌的描寫(xiě)，這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到了小珊迪的可憐?

　　1、“又薄又破”這個(gè)詞你感受到了什么?(寒冷)

　　2、“瘦瘦的”他為什么會(huì)瘦瘦的?

　　3、“發(fā)青、通紅”你能感覺(jué)到他特別的冷嗎?

　　4、“赤腳”是什么意思?(光腳)為什么會(huì)光腳?

　　師：一個(gè)又冷又餓的小珊迪就站在我們面前，老師十分同情這位可憐的孩子，你們呢?帶著這樣的感情，自己練習(xí)讀讀這段話吧。(生讀課文。)

　　師：誰(shuí)來(lái)試著讀讀?

　　師：老師感受到了你內(nèi)心充滿了同情。誰(shuí)還想讀讀。

　　師：你仿佛把這個(gè)可憐的孩子帶到了我們身邊。此時(shí)，他的嘴唇在發(fā)顫，聲音很微弱，全身凍得發(fā)抖，因?yàn)樗纳砩现淮?mdash;—

　　師：孩子們，這個(gè)可憐的小男孩，每天都徘徊在街頭乞討著，他身上只穿一件——( )的單衣，( )小臉凍得( )，一雙( )凍得( )。

　　(二)體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)

　　師：你還從哪句話中感受到了他的可憐?

　　師：他剛才找到的是一次完整對(duì)話中的一句。誰(shuí)能把這次對(duì)話完整地讀給我們聽(tīng)?(生讀對(duì)話部分。)

　　師：在這段對(duì)話中，有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了小珊迪的可憐?(請(qǐng)求、乞求)

　　師：小珊迪在請(qǐng)求著什么?

　　師：他在請(qǐng)求著一點(diǎn)點(diǎn)生活的希望，他請(qǐng)求著說(shuō)——

　　師：是啊，只要一個(gè)便士啊，這一個(gè)便土還不足現(xiàn)在的一角錢(qián)啊。他請(qǐng)求的對(duì)那位先生說(shuō)——

　　師：聽(tīng)了那位先生的話，珊迪的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈了，于是，他怎樣的說(shuō)?(乞求)

　　師：小珊迪為什么要乞求?

　　師：僅僅是他餓了嗎?還有誰(shuí)餓了?

　　師：是啊，家里還有一個(gè)比他更小的弟弟，他在為弟弟乞求，為自己乞求，為這一天這一丁點(diǎn)兒的希望乞求著，你能用乞求的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀嗎?

　　師：讀得多好啊!大家看這個(gè)乞字，通過(guò)這個(gè)乞字，你看到小珊迪一個(gè)怎樣的形象?

　　師：他似乎都要——

　　師：像乞丐一樣的小珊迪跪在地上拉著那位先生苦苦哀求著說(shuō)———

　　師：這是一次多么傳神的對(duì)話啊!想不想分角色讀讀啊?

　　師：此時(shí)，你的內(nèi)心一定對(duì)小珊迪產(chǎn)生一種情感，那就是對(duì)他的同情，帶著我們這顆同情心，再去掉提示語(yǔ)，讀讀。你們來(lái)做小珊迪，老師來(lái)做那位先生。 (師生進(jìn)行對(duì)話)

　　師：小珊迪是多么的可憐，他最需要的是什么?他太需要這錢(qián)了。當(dāng)那位先生給了他1先令的時(shí)候，他還會(huì)把多余的錢(qián)還給那位先生嗎?

　　師：你們這么斷定，那位先生又是怎樣斷定的呢?從書(shū)中找到相關(guān)語(yǔ)句。

　　師：你斷定他不是哪種人? (見(jiàn)利忘義，見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)…)

　　師：我們用信任的語(yǔ)氣斷定—— 　生：他不是那種人!

　　四、由文本展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)小珊迪的可敬

　　(一)體會(huì)珊迪的誠(chéng)實(shí)守信

　　師：可是小珊迪卻真的沒(méi)有把找回的零錢(qián)還給那位先生，沒(méi)有如約而至，究竟發(fā)生了什么事呢?帶著這樣的疑問(wèn)再去讀讀課文，如果你找到了答案你就多讀幾遍。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)——

　　師：這話是誰(shuí)告訴我們的?

　　師：老師就是小利比，他著急的對(duì)我說(shuō)——

　　師：同學(xué)們，展開(kāi)你的想象，一起和老師回到那個(gè)故事中去，看看小珊迪在回來(lái)的路上究竟遭遇了什么。

　　師：那一天，小珊迪握著剛剛找回來(lái)的11個(gè)便士，高高興興地往回跑。他想……

　　師：可是，就在這時(shí)，在前方路口，奔來(lái)一輛馬車，那馬車奔得極快，小珊迪還不及躲閃，被馬車撞倒了，可是那馬車不但……反而……

　　師：小珊迪掙扎著坐了起來(lái)，他忍著疼，忍著痛，他用手四處摸索著，他在找什么呀?

　　師：是啊，找他那唯一可以遮風(fēng)避雨的帽子，找那原本屬于別人的11個(gè)便士，找那唯一可以給他帶來(lái)生活的火柴!可是他怎么都找不到了。

　　師：太陽(yáng)快落山了，小珊迪的腿斷了，他無(wú)法站起來(lái)，只能依靠著雙手一點(diǎn)點(diǎn)向前爬去，他要爬回家，因?yàn)?hellip;…

　　師：是啊，他還沒(méi)把那11個(gè)便士還給那位先生，火柴丟了，便士丟了，可是小珊迪卻沒(méi)有丟掉自己對(duì)別人的承諾!

　　師：當(dāng)他爬到家的那一刻，小利比迎面撲了過(guò)來(lái)，他驚惶失措喊著：——

　　師：突然他看到了哥哥手中的錢(qián)，他說(shuō)：“哥哥，我們拿這錢(qián)去找醫(yī)生吧，說(shuō)不定他會(huì)治好你的!

　　小珊迪說(shuō)……

　　師：可是小利比不聽(tīng)啊，他哭著說(shuō)：“那位先生不會(huì)在意的，求你了哥哥!我們?nèi)フ裔t(yī)生吧!”

　　可是小珊迪仍然堅(jiān)持著——

　　師：小利比說(shuō)：“你的傷那么重，說(shuō)不定你會(huì)死的!”

　　小珊迪仍然搖了搖頭說(shuō)——

　　師：他寧可死也不用那四個(gè)便士去看醫(yī)生，你又看到一個(gè)怎樣的小珊迪啊?

　　師：是啊，讓我們感覺(jué)到了小珊迪的可敬!(板書(shū)：遵守承諾 誠(chéng)實(shí)守信可敬。)

　　師：現(xiàn)在你們就是小利比，請(qǐng)讀出他內(nèi)心的憂傷吧!

　　(二)體會(huì)小珊迪的善良

　　師：那個(gè)省略號(hào)就是小利比的眼淚啊! 讓我們拉著小利比去探望小珊迪吧!推開(kāi)破舊的門(mén)，孩子們你們看到了什么?

　　師：那小珊迪是怎樣的情況呢?

　　師：臉色蒼白，還有那一旁泣不成聲的小利比!讓我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)小珊迪用他那奄奄一息的聲音在說(shuō)著什么。

　　師：就在這樣的時(shí)刻，他仍然想著誰(shuí)?

　　師：想著他唯一的親人。

　　師：除了想著他的弟弟，他還惦記著自己對(duì)那位先生的承諾。他不僅僅是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的小珊迪，更是一個(gè)怎樣的人?

　　師：讓我們懷著深深的同情對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的!”

　　師：面對(duì)這樣可敬的小珊迪，我們除了同情更深的感動(dòng)，讓我們握著小珊迪的手對(duì)他說(shuō)——

　　師：小珊迪聽(tīng)了我們的話，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我們，似乎在表示感激。突然他眼中的光消失了，他……

　　五、拓展思維，呼喚誠(chéng)信

　　師：小珊迪雖然離我們遠(yuǎn)去了，但是我相信這個(gè)貧窮卻擁有一顆金子般心靈的孩子，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住他的，他的名字叫做——

　　師：老師看到有的同學(xué)眼睛已經(jīng)濕潤(rùn)了，有的同學(xué)眼里噙滿淚花，我知道此時(shí)此刻你們心中會(huì)有很多話想對(duì)珊迪說(shuō)，拿出筆寫(xiě)下來(lái)吧!生寫(xiě)師巡視

　　師：同學(xué)們，正是小珊迪的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了一個(gè)陌生人的信任，正是他的善良換來(lái)了一個(gè)陌生人的尊重，讓我們像小珊迪一樣，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、心地善良的高尚之人吧!

　　師：最后，老師送給同學(xué)們一句名言：沒(méi)有誠(chéng)實(shí)何來(lái)尊嚴(yán)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：