四年級下冊語文2桂林山水教學反思
四年級下冊語文2桂林山水教學反思
四年級下冊語文第2課《桂林山水》二、三兩個自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點，是全文的主體，也是重點。學習啦小編在此整理了四年級下冊語文第2課《桂林山水》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級下冊語文第2課《桂林山水》教學反思1
新課標指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個游覽者的身份，用從容、輕松的語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。
2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。
3、展現(xiàn)桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。
除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。
我讓學生讀讀你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
我想新理念如何與課堂教學結(jié)合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
四年級下冊語文第2課《桂林山水》教學反思2
《桂林山水》一文中，那描寫漓江水的生動優(yōu)美的排比句在多少讀者的腦海中留下了深刻的印記已是數(shù)不勝數(shù)。我?guī)ьI(lǐng)著自己的學生一邊入情入境的朗誦著清新的語句，一邊暢游在漓江之上。在這一課的教學中，了解排比句的寫法及仿寫例句是一個重點。但我沒想到，它也是一大難點?？春⒆觽儽憩F(xiàn)出來的吃力勁，我還真有些犯愁。是不是范圍太大，他們反到覺得無從下手呢?如果是這樣，我為他們提供幾個語境試試。
于是，我想出了以下幾個語境：
1、花壇里的花真……啊;
2、夜空中的星星真……啊;
3、地上的雪真……啊;
4、高空中的太陽真……啊;
孩子們針對這幾種事物都迅速的想到了各自的特點：花可以從“多，美，紅，香”幾個角度來描寫;星星可以從"亮，多，美”等角度來描寫;雪可以從“厚，軟，白，涼"等角度來描寫;太陽可以從“紅，熱，大，亮”等角度來描寫;再次練習時，孩子們都寫出了自己滿意的排比句。孩子的迷茫就像是無法找到正確的方向，此時，我想，他們最需要我們做的就是幫他們點亮一盞指路的明燈。哪怕這光是極其微弱的。
四年級下冊語文第2課《桂林山水》教學反思3
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優(yōu)美文章，語句精悍，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學方法，就是圍繞著課文中的語句，讀----議----總結(jié)，從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中，學生僅僅是從文字上進行朗讀，感悟。其實，“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私?，去探索。對《桂林山水》一課的教學，我作了一個嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學方法，充分利用多媒體手段，把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課，讓學生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗，壯觀。激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的過程中完成了學習任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入
“同學們?nèi)ミ^桂林嗎?(學生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風景。”我在這一番開場白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學生欣賞。
二、巧設(shè)活動、入情入境
看到學生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學生開展一次“我是小導游”的活動?接著，我說：“同學們愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小導游，把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學生的一片贊同聲中，我讓學生分小組學習課文，抓住景色的特點，為做小導游做好準備。
三、角色扮演、自主學習
首先，我扮演了導游，對文章的第一段進行了解說。我的導游詞是：“游客們，人們都說桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導游，帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水……”接下來，由學生自愿選擇一處景點做解說。并在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大，搶著上前演示。解說繪聲繪色，對漓江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格，她的開場白是這樣的：“游客們，我是今天的小導游，首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點?”當同學們說出時，李論又說：“下面由我作為你們的導游，帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時，教室的氣氛達到了高潮，學生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導游詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色，聽的學生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學生這樣描寫學校的綠化長廊，“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作，大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學活動，有以下幾點成功之處：
1、以學生為主體。這一堂課，打破了常規(guī)的教學方法。注重培養(yǎng)學生自主學習的意思和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕松愉快的心情下學完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內(nèi)容，體會到了作者所表達的思想感情，同時領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風光，激發(fā)了學生對祖國的熱愛。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也給了學生語言表達能力的鍛煉機會。同時，將語文課和作文課有機地結(jié)合起來，學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課里掌握很好，但長期堅持，定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語言的積累，也注重開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中，覺得以下幾個方面仍有不足：
1、沒有關(guān)注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。而這一節(jié)課，能在全班演示的學生少了，不能給更多的學生鍛煉的機會。
2、沒有充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發(fā)出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者，又怎樣讓所有的學生都動起來，還有待于探討。
2、怎樣才能在教學中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)向重情感教學，重習慣培養(yǎng)，重學法指導，重思維訓練。還得摸索。
總之，通過這一課的教學，我深深體會到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深，而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹。從這堂課的教學中可以看到，教學模式有了很大的變化，教師只是一個組織者和參與者，學生真正成為學習的主人。當然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。
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