四年級下冊語文園地六教學反思
四年級下冊語文園地六教學反思
四年級下冊《語文園地六》是對觀察田園風光、搜集資料信息等項訓練成果的展示交流，教學后老師需進行怎樣的反思呢？學習啦小編為四年級語文老師整理了《語文園地六》教學反思，希望大家有所收獲!
四年級下冊《語文園地六》教學反思1
寫作教學是語文教學中的一大難題。 每次學生最發(fā)愁的就是寫作文，一上作文課就個個愁眉苦臉，無從下手。特別是對于三年級學生，作文是剛?cè)腴T的階段，無論是語言表達上還是習作素材的積累上，都會出現(xiàn)一定的困難。這次的研修的機會，讓我們聚在一起，共同探討習作教學的策略。我認真設(shè)計了這一堂習作課，并進行了反思。
一、視頻拓寬了學生的思路。
在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在于拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，學生看著看著情不自禁地發(fā)出了“哇”的驚嘆，同時也要求學生認真觀看，并讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也了解到了未來的食物與現(xiàn)在的食物有很大的不同。
二、說的效果
當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發(fā)揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對于未來的概念還模糊。
三、范文的引路引領(lǐng)學生易于動筆。
在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子 “特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。
我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節(jié)課我主要是讓該了解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設(shè)的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物為何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然后再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。
四年級下冊《語文園地六》教學反思2
小學語文第七冊《語文園地六》圍繞提高學生的語文綜合素養(yǎng)共安排了五個方面的訓練內(nèi)容，分別是“感謝和安慰”的交際訓練、“勝似親人”的習作訓練、“我的發(fā)現(xiàn)”的閱讀方法訓練、誦讀《過故人莊》的積累訓練、朗讀理解《杏林春滿》的成語故事訓練等。在設(shè)計指導過程的時，我依據(jù)《語文課程標準》的要求，并結(jié)合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側(cè)重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“成語故事”結(jié)合起來進行;二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結(jié)合起來;三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設(shè)計并實踐，確保了訓練目標的實效性。從實踐來看，以下幾點還是比較滿意的：
(一)讓所有的學生都參與“園地”的勞動。比如在“口語交際”訓練和“習作訓練”中，老師都進行了各種形式的分組學習，由于調(diào)控得當，各種層次的學生都得到了鍛煉。學生的全員參與和參與的有效性在這次訓練中體現(xiàn)得很充分。
(二)讓所有的學生在“園地”里都能形成勞動技能。比如“口語交際”訓練中，不僅訓練學生“好好說”，更要求學生養(yǎng)成“好好聽”的習慣。在“我的發(fā)現(xiàn)”的訓練中，引導學生了解并掌握了“小林”和“小東”的讀書方法后，還啟發(fā)學生回顧自己平時的一些閱讀方法，幫助學生總結(jié)，促使了閱讀技能的形成。
(三)指導體現(xiàn)了有序性、拓展性。如“口語交際”訓練時，根據(jù)學生的年齡特征、認識水平，以理解“感謝”和“安慰”為切入點，有利于學生圍繞中心表達。另外，還適度地把學生引向“園地”以外，如回去把“感謝”和“安慰”的故事講給父母聽，習作完成后，把自己的作品整理后發(fā)給媒體等。
(四)注重了整合，體現(xiàn)了綜合性。如訓練了“我的發(fā)現(xiàn)”以后，為鞏固形成的經(jīng)驗，引導學生練習閱讀“成語故事”。
四年級下冊《語文園地六》教材簡說
【口語交際·習作】
這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”內(nèi)容的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)，是對綜合性學習中觀察田園風光、了解作物生長、調(diào)查生活變化、感受田園美景、體驗鄉(xiāng)村生活、搜集資料信息等項訓練成果的一次綜合地展示與交流。也是學生將學習本組課文所獲得的知識能力的一次遷移，與此同時提高學生的口語、書面的表達能力。
教學時，可先讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，做好交流準備。然后以小組為單位，進行互說互評，互相感染啟發(fā)。教師要參與到小組交流中，了解學生深入鄉(xiāng)村、感受生活、表達情感的不同方式。再選有代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎(chǔ)上，指導學生把自己想寫的內(nèi)容寫下來。寫的內(nèi)容可以是自己經(jīng)歷的，也可以是自己聽到的、看到的、想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會，并提示學生有意識運用自己在本單元積累的優(yōu)美詞句。
習作完成后，教師要組織學生交流，師生一起欣賞、評價，然后進行修改完善。
本次“口語交際·習作”還可以與“語文園地”最后的版塊“展示臺”結(jié)合起來進行。比如在口語交際課上，可以把自己講的故事錄音，可以把搜集的圖片配上解說詞展出，也可以把自己的習作張貼到教室后面的園地里，還可以將自己在農(nóng)村搜集到的有趣的玩具、器皿，自制的工具、玩具擺放出來，并配上制作過程的說明書，以便和大家交流。這樣的展示帶給大家的感受定會耳目一新。
【我的發(fā)現(xiàn)】
這次“我的發(fā)現(xiàn)”目的是引導學生發(fā)現(xiàn)句子的特點，體會擬人修辭方法在描寫動植物的特點時所起的作用。教學時，可先讓學生讀一讀這三個句子，理解句子的意思，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么，體會句子的表達方式。也可以采取換詞的形式，換些寫物的詞語來替代帶點的詞語，如：把“舞蹈”換成“擺動”等來作比較，感受擬人手法帶來的生動效果。其次引導學生想一想：你在本組課文中還能找到這樣的句子嗎?在讀課外書中讀到過這樣的句子嗎?在學生充分交流各自發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，師生共同小結(jié)：句子中加點的詞語通常是寫人的，是人所具有的動作和行為，這里用來寫物，把動物、植物寫作人，不僅可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒發(fā)，而且可以使景或物生動活潑起來，使讀者感到親切有趣。關(guān)于擬人的修辭知識，教師不必講解。
【日積月累】
配合本組主題，從千古傳誦的詩詞中選取了6句關(guān)于田園鄉(xiāng)村的詩句，目的是使學生進一步感受鄉(xiāng)村田園生活的美好，培養(yǎng)學生的審美情趣和積累古典詩詞的興趣。
教學時，先讓學生讀讀這6句詩，將其讀通讀順，之后讓學生自己試著說說詩句的意思，教師相機指導，學生只要大概能知道詩句的意思就可以了，然后說說這些詩句有什么共同的特點，使學生意識到這些詩句都是描寫鄉(xiāng)村田園生活的，增強整體把握教材，獨立學習的能力。最后，讓學生熟讀成誦。
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