四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)萬(wàn)年牢說(shuō)課稿

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《萬(wàn)年牢》的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)父親的認(rèn)真和實(shí)在;理解“萬(wàn)年牢”的不同含義。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《萬(wàn)年牢》說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《萬(wàn)年牢》說(shuō)課稿

　　各位老師：大家辛苦了!

　　感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我們鍛煉的機(jī)會(huì)，為我們搭建溝通對(duì)話的平臺(tái)，感謝老師們的認(rèn)真傾聽。下面我就對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)意圖與大家交流。

　　當(dāng)初選擇《萬(wàn)年牢》出于三點(diǎn)考慮。一是因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有在這樣公開的場(chǎng)合上略讀課文，我需要嘗試。二是因?yàn)榫W(wǎng)上沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文的課堂實(shí)錄，一些教學(xué)設(shè)計(jì)也都是非常簡(jiǎn)單的，而我需要的是更具有原創(chuàng)性的教學(xué)。三是因?yàn)樵陂喿x教材時(shí)發(fā)現(xiàn)課文思路清晰，緊緊圍繞三個(gè)“萬(wàn)年牢”做文章，而我的想法是讓我的課堂樸實(shí)一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)。在研究的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡(jiǎn)單。

　　1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話，從而進(jìn)入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過(guò)說(shuō)感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進(jìn)課文，走進(jìn)“萬(wàn)年牢”?？珊⒆觽冋f(shuō)感受時(shí)，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為，給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短，他們還來(lái)不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽歌曲時(shí)，同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富，可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō)，這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。

　　2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)第一個(gè)萬(wàn)年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什么給糖葫蘆起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字，你再讀讀這個(gè)句子，能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎?孩子們說(shuō)理由的過(guò)程，就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)題有選擇地圈圈畫畫，并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用，集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。

　　3、在理解第二個(gè)萬(wàn)年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵牭降淖哒赖纳馊?。這是我課前布置學(xué)生搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因?yàn)楹⒆涌吹教嗟目娱T拐騙的事情，如果讓他們說(shuō)說(shuō)身邊的生意人，他們會(huì)羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人。一直以來(lái)我都是這么想，我不希望孩子接觸太多負(fù)面的東西。所以讓孩子觀察社會(huì)生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會(huì)過(guò)程中，受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。當(dāng)然，孩子也應(yīng)該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈，從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻?，追求美?/p>

　　4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于學(xué)生的興趣與需求，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，學(xué)生的心理得到了滿足，得到了尊重，學(xué)生自然會(huì)非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景，這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構(gòu)思，去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫的內(nèi)容，是他對(duì)道德的一種判斷，是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，文與道同構(gòu)共生，工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語(yǔ)文綜合能力;讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說(shuō)過(guò)如何來(lái)烹調(diào)語(yǔ)文味十足的課，它需要哪些佐料?品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。

　　5、本來(lái)在小練筆結(jié)束后，我們過(guò)渡“面對(duì)老板的行為，認(rèn)真實(shí)在的父親干了不到一年，毅然辭去了這份相對(duì)走街串巷來(lái)講比較安逸的工作，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說(shuō)：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會(huì)更加辛苦，風(fēng)里來(lái)雨里去。”

　　孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰(shuí)不會(huì)碰到困難，關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度?？鬃釉?jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回：“賢哉，回也!一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會(huì)說(shuō)，生活就是這樣，窮日子富日子都得過(guò)，那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時(shí)候，顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過(guò)著這種清貧的日子，也要對(duì)得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度，做事的一種態(tài)度，做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限，再說(shuō)畢竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)里，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。

　　5、文本三次出現(xiàn)“萬(wàn)年牢”，這三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。

　　萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢，萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪拢眯淖鋈?。我本?lái)以為，金玉良言不能再三重復(fù)，否則，就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成，無(wú)須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段，我想，一切盡在不言中。事實(shí)上，我們太理想化了。孩子，畢竟才四年級(jí)的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對(duì)這三個(gè)萬(wàn)年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來(lái)。所以經(jīng)過(guò)討論，我們對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢又進(jìn)行綜合，三個(gè)萬(wàn)年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。

　　有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn)，你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文，抓的點(diǎn)也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過(guò)眼煙云。事實(shí)上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說(shuō)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí)，我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來(lái)，選出上好的在陽(yáng)光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。” 學(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀，像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等，在這個(gè)品讀的過(guò)程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán)，工具好，手藝精，這個(gè)品讀的過(guò)程，更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過(guò)重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

　　四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《萬(wàn)年牢》評(píng)課稿

　　聽了姜銀平老師執(zhí)教的《萬(wàn)年牢》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、吃透教材，把握住了課文的主旨。

　　《萬(wàn)年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠(chéng)地為人、做事、做生意的故事。故事先圍繞父親做糖葫蘆這件事，講了父親做事的認(rèn)真和實(shí)在的。最后講父親的認(rèn)真、實(shí)在、正直的品格影響和教育了下一代，為孩子們樹立了如何做人處事的榜樣。姜老師在課前顯然經(jīng)過(guò)了認(rèn)真深入地思索研究，把握住了這篇課文的主旨，緊緊圍繞三個(gè)“萬(wàn)年牢”做文章，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、思路清晰，教學(xué)過(guò)程流暢。

　　姜老師的這堂課思路清晰，主要從下面四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，步步推進(jìn)。

　　1、欣賞導(dǎo)入，激起閱讀興趣

　　這堂課用課件出示各式各樣的冰糖葫蘆圖片，使學(xué)生對(duì)普普通通的冰糖葫蘆產(chǎn)生了一種好感，有學(xué)生說(shuō)：“我以前不喜歡吃冰糖葫蘆，可看了這么漂亮這么誘人的圖片，我真的好想吃啊!”

　　學(xué)生對(duì)冰糖葫蘆產(chǎn)生了好感，他們就會(huì)“愛屋及烏”，對(duì)閱讀這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一激趣導(dǎo)入，為本堂課的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。

　　2、初讀課文，檢查字詞，整體感知“萬(wàn)年牢”。

　　在這一環(huán)節(jié)中，姜老師先讓學(xué)生自由讀課文，自讀要求非常明確，所以學(xué)生在交流時(shí)，一下子就找到了3個(gè)“萬(wàn)年牢”的句子，進(jìn)行了整體感知，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

　　3、自讀自悟，重點(diǎn)感悟三處“萬(wàn)年牢”

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”關(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教教學(xué)用書》有明確要求：一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在這篇閱讀課文中，姜老師能引領(lǐng)學(xué)生既從句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”，又聯(lián)系課文作具體的理解。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，默讀課文，畫出課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事。并在書中作簡(jiǎn)單的批注，然后根據(jù)自己的批注進(jìn)行交流。圍繞學(xué)生對(duì)父親的評(píng)價(jià)再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真，實(shí)實(shí)在在，講究商業(yè)道德的人。特別是在理解第一個(gè)“萬(wàn)年牢”是，聯(lián)系課文中具體事例進(jìn)行說(shuō)明，教給學(xué)生方法，然后用這種方法自學(xué)第二、第三個(gè)“萬(wàn)年牢”，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到了放手讓學(xué)生來(lái)學(xué)。

　　4、回歸全文，探究3個(gè)“萬(wàn)年牢”的聯(lián)系

　　這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗哪昙?jí)的孩子還沒有完全具備這種整合的能力。為降低難度，姜老師有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書來(lái)說(shuō)，因?yàn)榘鍟刑崾咀饔?，這樣，學(xué)生對(duì)3個(gè)“萬(wàn)年牢”關(guān)系的理解就水到渠成了。

　　5，作為排在本單元最后的略讀課文，姜老師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使我們組制定的小專題《讀寫結(jié)合，提高課堂效率》真正落到了實(shí)處。整堂課教學(xué)過(guò)程流暢，樸實(shí)有效，體現(xiàn)出了教師的綜合素質(zhì)。

　　世上沒有完美無(wú)缺的事情，本堂課有這么幾個(gè)值得商榷的地方，提出來(lái)供大家參考：

　　1.在學(xué)生指出三個(gè)帶有“萬(wàn)年牢”的句子時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)“萬(wàn)年牢”指的是什么后，找出具體段落，又出示了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解，目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所以我覺得應(yīng)該細(xì)讀，也就是抓住父親做糖葫蘆時(shí)的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)理解，這樣既教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，落實(shí)了本單元的教學(xué)要求，又教給了學(xué)生寫作方法，也就是抓住人物動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，這是學(xué)生寫作時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，但老師沒有這樣做，使出示的這段話沒有起到真正的作用。

　　2.在這三個(gè)“萬(wàn)年牢”中我覺得最重要的應(yīng)該是第三個(gè)，也就是教人怎樣做人，這句話應(yīng)通過(guò)多次朗讀讓學(xué)生真正體會(huì)它的含義，這樣就重視了朗讀和讀后感受，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。

　　3.在做最后的小練筆時(shí)，老師說(shuō)學(xué)習(xí)這篇課文的寫作方法進(jìn)行練習(xí)，可是什么寫法老師沒有引領(lǐng)學(xué)生概括出來(lái)，學(xué)生有些不明確。以上是我的一些不成熟的看法，不對(duì)之處請(qǐng)指出。

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