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如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)好物理

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  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。因此,不少富有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理也是一樣,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣.的確是使學(xué)生學(xué)好物理的一個(gè)行之有效的辦法。

  學(xué)生學(xué)好物理 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。

  學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實(shí)踐中,興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會(huì)充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力??鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。愛因斯坦說:興趣是最好的老師[1]。楊振寧博士也說過:成功的真正秘訣是興趣。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  1.導(dǎo)課有趣,吸引學(xué)生的注意力

  教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候,就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在新課之始,就感到所學(xué)內(nèi)容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實(shí)驗(yàn)作為引子。例如講熱傳遞時(shí),演示開水煮活魚而魚不死,吸引學(xué)生的注意力。在慣性、慣性定律教學(xué)中,裝滿水的杯子,當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng),杯內(nèi)的水會(huì)從杯口溢出來嗎?杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的?為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象?教師在講臺(tái)前認(rèn)真演示,請(qǐng)同學(xué)回答現(xiàn)象,這樣引入新課,也能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識(shí)的欲望。除演示實(shí)驗(yàn)作為引子外,還可以講述物理學(xué)史的內(nèi)容,來開闊學(xué)生眼界,了解物理學(xué)家及其思想工作、方法,來增強(qiáng)物理教學(xué)的魅力;而講述一些趣味小的故事,也能吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生興趣。例如講授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí),筆者們可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理,證明亞里士多德的落體理論錯(cuò)誤,傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等,既展示了自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

  2.設(shè)計(jì)概念沖突情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  即使是剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對(duì)物理問題的了解,也絕不是空白,而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些前科學(xué)概念中當(dāng)然包括了許多理解和誤解。如關(guān)于浮力問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)之前早已有了感性認(rèn)識(shí),但常認(rèn)為木塊能浮在水面是因?yàn)槟緣K所受浮力大,而鐵塊要沉下水是由于沒有受浮力或受浮力小。這些似是而非的概念常常給正確概念的建立和鞏固造成困難。但如果筆者們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處,出其不意地在他們面前展開一幅新的畫面,設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn),測(cè)出漂浮的木塊所受浮力小于沉在水中的鐵塊所受的浮力,這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念相沖突的矛盾,將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們思索,探究一個(gè)個(gè)為什么的答案,從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

  學(xué)生頭腦中似是而非的概念是很多的。例如存在著物體越重下落越快、物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持、物體速度越大,所受作用力一定越大、動(dòng)量越大,力就越大等錯(cuò)誤觀念。教學(xué)中只要善于利用,巧妙設(shè)計(jì),就可以變不利為有利,收到良好的效果。

  3.指導(dǎo)學(xué)生重新發(fā)現(xiàn),在探索過程中深化學(xué)習(xí)興趣

  雖然教材呈現(xiàn)的知識(shí),通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn),已形成定論的知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它應(yīng)是一個(gè)用自己的頭腦獨(dú)立思考,親自探索而獲得知識(shí)的過程。從這一意義上看,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)或重新發(fā)現(xiàn)的過程,這一過程可以深化學(xué)習(xí)興趣,教師在這一過程中扮演的角色不是演員,而是導(dǎo)演;不是向?qū)W生奉送真理,而是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

  不論是教師的講授,還是實(shí)驗(yàn),都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景,始終將學(xué)生置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置,在條件許可的情況下應(yīng)盡可能將物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上,也可將一些演示實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的一些簡(jiǎn)便材料,開展低成本實(shí)驗(yàn)主動(dòng)地去探索未知世界。例如:筆者把教材中的一些通過教師演示實(shí)驗(yàn)建立物理概念和規(guī)律的內(nèi)容改變成以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探索式課型,采用了如下教學(xué)程序:①教師提出要探索的問題,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和觀察的重點(diǎn);②學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),教師巡視指導(dǎo);③根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生討論分析,回答教師設(shè)計(jì)的問題,使認(rèn)識(shí)逐步深化,步步逼近待認(rèn)識(shí)的規(guī)律,讓學(xué)生自筆者探索,自筆者發(fā)現(xiàn);④讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和討論結(jié)果,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo),歸納出概念和規(guī)律。經(jīng)過教師的層層引導(dǎo),步步啟發(fā),使學(xué)生始終處于積極的自筆者探索和自筆者發(fā)現(xiàn)的狀態(tài),不但掌握了知識(shí),而且學(xué)到了研究問題的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣,將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)好物理

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。因此,不少富有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理也是一樣,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣.的確是使學(xué)生學(xué)好物理的一個(gè)行之有效的辦法。 學(xué)生學(xué)好物理 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的
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