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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)冬陽童年駱駝隊(duì)(2)

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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)冬陽童年駱駝隊(duì)

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課稿

  一、說教材

  本文是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào),夢(mèng)境般的語言,把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境,去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影,其中景和情既清晰,又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶,它們脖子上的鈴聲,則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊(duì),寫了怎樣看駱駝咀嚼,怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事,像一個(gè)一個(gè)的鏡頭,隨著作者娓娓的敘述,展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中,我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈,對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

  【單元訓(xùn)練重點(diǎn)】

  閱讀課文,感受童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受。

  根據(jù)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求,我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn):

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文,結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

  4、背誦自己喜歡的段落,抄寫喜歡的句子。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

  2、讓學(xué)生入情入境地讀,體會(huì)童年的美好,感受作者的情感,領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)。

  【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)

  二、說教法

  情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。

  三、說學(xué)法

  聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。

  四、說教學(xué)過程

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,輕輕地走進(jìn)童年的記憶

  1、創(chuàng)設(shè)情景,走進(jìn)自己的童年。

  激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧,讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果,對(duì)于林海音童年在老北京的生活,現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課,進(jìn)而欣賞作者的童年趣事,一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。

  這樣導(dǎo)入:童年是人生最美好的時(shí)光,無憂無慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶?

  2、激發(fā)想象,走進(jìn)作者的童年。

  新課標(biāo)要求:閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼,冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目,卻是不多見的。要抓住這一素材,展開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié),能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

  (1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天,我們學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。

  (2)這種形式的題目以前見過嗎?冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目,請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀,從這三個(gè)詞中,你仿佛看到了怎樣的畫面?

  看實(shí)際教學(xué)效果,這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語,個(gè)性化的理解,基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說,這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的,但是這種距離,卻是一種重要的資源,它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí),無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上,既提供了一種鋪墊,又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g,使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

  多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景,我用形象優(yōu)美的畫面,讓人傷感的《送別》的音樂,轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南,帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦,蕩起思維的火花,使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

  接著設(shè)問,其實(shí),在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看,冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來,(課件1:一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。

  (二)誦讀感悟,深深地體味童年的往事

  要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典,解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí),都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí),應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中,我除了正音和范讀一些難讀的句子外,相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決:

  (1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。

  有很多人認(rèn)為語文是感性的,我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn),語文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問:“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學(xué)生能概括出,課文是以季節(jié)交替的順序,圍繞著駱駝隊(duì)來寫的,寫了怎樣看駱駝咀嚼,怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。

  俗話說,會(huì)講的講成一條線,不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué),一定要找好“切入點(diǎn)”,良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”,能“切”出興趣,“切”出能力,“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn):“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍,好好品味品味,簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的,能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn);能解決教學(xué)難點(diǎn);能引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),深入探究。

  “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解,個(gè)性化感悟,個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情,體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀,感受童年生活的美好。

  在四個(gè)片段的教學(xué)中,都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例:

  <一>學(xué)駱駝咀嚼

  師:駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。

  師:看駱駝咀嚼,林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢?

  師:你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣?

  師:這份天真,這份好奇,你能讀出來嗎?

  師:林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了,你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝,還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎?為什么?

  齊讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”

  <二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因

  (1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的,而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀,讀出這份天真、幻想和詩意。

  (2)爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”在這里,爸爸在想什么,笑得又是什么?

  (3)你同意誰的觀點(diǎn)?

  (4)我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。

  (5)42歲的林海音再看到駱駝,再聽到駝鈴聲,還這樣想嗎?讀這一段話:

  齊讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”

  <三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛

  <四>好奇地問媽媽,夏天駱駝到哪兒去了。

  語文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間,拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問,總是問!”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇,但文中卻寥寥數(shù)語帶過,學(xué)生不好體會(huì),所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下,給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息,解決了難點(diǎn)。

  1、大家看這件事:誰來讀讀?

  夏天來了,再不見駱駝的影子,我又問媽媽:“夏天它們到哪里去?”

  “誰?”

  “駱駝呀!”

  媽媽回答不上來了,她說:“總是問,總是問,你這孩子!”2、媽媽說:“總是問,總是問,你這孩子!”看看課文,林海音都問了些什么?

  生:

  3、既然“總是問,總是問!”想一想,她還可能會(huì)問些什么?

  生:

  1、既然“總是問,總是問!”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里,有這么一個(gè)情景,指名讀一讀。

  課件5:

  2、林海音為什么“總是問,總是問!”呢?

  3、人到中年的林海音,這樣的問題還會(huì)再問嗎?

  這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題,把原文中因?yàn)槿松鷾嫔6斐傻?,那份隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題,其實(shí)代表的是一段段消逝的童年,一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí),神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟,在這一片段中,和文章、作者靠近了,結(jié)合了。種種感情交織在字里行間,彌漫課堂,充溢心靈。

  4、再讀這段話。

  齊讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。

  這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律,覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間??梢哉f,整堂課,學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中,品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù),學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中,這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次,達(dá)到了熟能成誦的效果,豐富了語言積累。應(yīng)該說,開始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的,一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來,當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話,一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣,他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升,應(yīng)該說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。

  (三)提煉主題,感傷與懷念

  適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題,既是理性思維的培養(yǎng),同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的:齊讀:“……可是,我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!”從這里你讀懂了什么?結(jié)合課文,這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感?

  生:(板)深深的懷念淡淡的感傷

  閱讀能提升人的生命質(zhì)量,我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過,里邊有生活悲慘的妞兒,有命運(yùn)凄慘的秀貞,有她想念著的蕩悠悠的秋千,還有那那毛茸茸的小雞,希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。

  最后,再一次回歸主題,讀出感悟:這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊(duì)走來了,響著悅耳的駝鈴聲,這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題,讀出作者這一份淡淡的感傷,深深的懷念。

  五、說板書:

  冬陽·童年·駱駝隊(duì)

  淡淡的感傷

  深深的懷念

  好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得非常美,散文的形式下洋溢著詩般的情愫。這種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的情緒,似乎必是(如佛經(jīng)所言吧)經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。學(xué)生能感悟到幾分,開始我心中也沒有底,但是在課堂上,襠學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸,文中那種無法言表的情緒被學(xué)生充分地體貼著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題,也是我力求想讓學(xué)生感悟到的主題。


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