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槭樹下的家句子賞析

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槭樹下的家句子賞析

  席慕榮在《槭樹下的家》一文描寫了一個溫馨的、幸福的家庭。下面是學習啦小編整理的《槭樹下的家》句子賞析,供大家參閱,希望對你有幫助!

  《槭樹下的家》句子賞析

  在一個夏日的清晨,她被鳥的鳴聲吵醒。幾十只小鳥在窗外的槭樹上集合吵鬧,那聲音特別細又特別嬌,可以聽出來它們的雀悅和歡喜。

  而且孩子們也開始唱歌了,就在窗外的槭樹下。仔細分辨,孩子們有的坐在矮墻上,有的是趴在樹上,他們不時發(fā)出嘰嘰咯咯地笑聲,那種極單純的快樂。席慕容在文章中,把孩子們清脆和圓潤的笑聲比喻成“像荷葉上的露珠,風吹過來就滑來滑去,圓滾滾的,晶亮亮的,一直不肯安靜下來……”

  把無形的聲音比作有形有色的露珠,這種瞬間的感覺,她都能及時撲捉,表現(xiàn)了席慕榮細膩的筆法和敏銳的情懷。

  她說:“原來平凡的人生里竟然有著豐盈的美,取之不盡用之不竭。”她的心中因而常常充滿了感動與感謝。

  在文中丈夫呵止孩子們“小聲一點兒”。她把這平常人也都有過的,平平淡淡又細致入微地關愛當作了一杯美酒,細細地品味。她寫道:“其實這時,我已經(jīng)完全醒了,可是我愿意假裝安靜地躺在床上,享受他給我的關懷。我把臉貼近他的枕頭上,呼吸著我最熟悉的氣息,枕頭套的布料細膩而光滑,觸到我的臉頰上,有一種很舒服的涼意,這就是我的家,我的親人,我熱烈的愛著的生命和生活”。我只想在自己那樣熟悉和那樣親切的環(huán)境里,在和自己極為相似的人群里,安心地生活,安心地愛與被愛……

  《槭樹下的家》原文賞析

  我先是被鳥的鳴聲吵醒的。

  是個夏日的清晨,大概有幾十只小鳥在我窗外的槭樹上集合了,除了麻雀的吱喳聲之外,還有那種小綠鳥的嚶嚶聲。我認得那種聲音,年年都會有一兩對小綠鳥來我的樹上筑巢,在那一段時間里。我每天都能聽到它們那種特別細又特別嬌的鳴聲,聽了就讓我想微笑、想再聽。

  屋子里面還留有昨夜的陰暗和幽涼。窗簾很厚,光線不容易透進來,可是,我知道,窗戶外面一定有很好的太陽,因為,從鳥的鳴聲里,可以聽得出它們的雀躍和歡喜。

  而且,孩子們也開始唱歌了,就在我的窗下。仔細分辨,唱歌的人有的是坐在矮墻上,有的是爬在樹上。他們一面唱一面嘻笑,那種只有孩子們才能發(fā)出的細嫩的歌聲,還有不時因為一種極單純的快樂才能引起的咕咕格格的笑聲,讓睡在床上的我聽了也不禁微笑起來。

  原來,早起的孩子和早起的小鳥一樣,是快樂得非要唱起歌來才行的啊!

  在這些聲音里,我也聽出了我孩子的聲音,對一個母親來說,自己孩子的聲音總是特別突出、特別悅耳的。一早起來不知道有些什么事情讓他們覺得那么好笑的,那樣清脆和圓潤的笑聲,真有點像荷葉上的露珠,風吹過來時就滑來滑去,圓滾滾的、晶亮亮的,一直不肯安靜下來。

  然后,忽然間傳來一聲低沉的喝止:

  “小聲一點,你媽媽還在睡覺。”

  那是一種低沉而寬厚的男中音,是比我起得早的丈夫出去干涉了。其實,這個時候我已經(jīng)完全醒了,可是我愿意假裝安靜地躺在床上,享受著他給我的關懷。

  在陰暗和幽涼的室內,在我們干凈而舒爽的大床上,我一個人伸展著四肢,靜靜地微笑著。把臉貼近他的枕頭,呼吸著我最熟悉的氣息,枕頭套的布料細而光滑,觸到我的臉頰上有一種很舒服的涼意。這是我的家,我的親人,我熱烈地愛著的生命和生活。我雖然知道在這世間沒有持久不變的事物,雖然明白時光正在一分一秒地逐漸流失,可是,能夠在這一刻,能夠在這個夏天的早上清楚地感覺到自己的幸福,一種幾乎可以聽到、看到和觸摸到的幸福,我恐怕是真要感謝窗外那十幾棵的槭樹了。

  在房子剛蓋好的時候就種下的這些槭樹,長得可真是快,七八年前只有手臂樣粗細的幼樹,現(xiàn)在卻個個都是龐然巨物了,跟著四季的變化,把我們這棟原來非常普通的平房也帶得漂亮起來。它們實在很漂亮也很盡責,春天時長出好多軟軟的葉子,綠得逼人,一簇簇的小花開得滿樹,在月亮底下每一小朵,每一小簇好像都會發(fā)亮。夏天時給我們整片的濃蔭,風吹過來,說要多涼就有多涼。秋來時可以變得很黃很紅,幾乎所有路過的人都會忍不住摘下一兩片。到冬天的時候,滿樹的葉子都落了,屋子里就會變得出奇的明亮,而那些小綠鳥留下的窩巢就會很醒目地在枝椏之間出現(xiàn)了。孩子們爬上樹去拿了下來,當作寶貝一樣地獻給我,小小的鳥窩編織得又圓又溫暖,拿在手上雖然沒有一點重量,卻能給人一份很扎實的快樂。

  對我來說,我的這一個槭樹下的家,和它的小小窩巢也沒有什么不一樣啊!

  這個槭樹下的家,就該是我多年來所渴望著的那一個了吧。不過是一棟普普通通的平房,不過是一個普普通通的家庭,不過種了一些常見的花草樹木。春去秋來,歲月不斷地重復著同樣的變化,而在這些極有規(guī)律的變化之中,樹越長越高,我的孩子越長越大,我才發(fā)現(xiàn),原來平凡的人生里竟然有著極豐盈的美,取之不盡,用之不竭,我的心中因而常常充滿了感動與感謝。

  如何賞析《槭樹下的家》句子

  一、意境一致

  散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情,必須有所寄托,或借境抒情,或托物言志,或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一,景和情的統(tǒng)一,意和境的統(tǒng)一。

  小學語文的課文,有很多是文質兼美,情文并茂的文學作品。老師要抓住這些好文章予以分析,與學生一起領會文章中那幽深美好的意境。課本中描寫大自然風光,歌頌祖國壯美河山的文章就很多。如,《桂林上水》中“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒影水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽下來。”這些優(yōu)美的文字畫出了桂林山水的奇異美,將我們引入了一副神異的山水畫中。

  這時,我們指導學生要融入這美的意境之中,細細體會那美的語言,美的風光,美的山山水水,美的描寫構思,從而使學生引發(fā)出一種閱讀的情趣。此外,《海上日出》、《梅雨潭》等作品,也以形象生動的語言描寫表現(xiàn)了祖國河山的美好壯麗,融情于物,情景交融,它們是具有很美的意境和很強的藝術感染力的作品,教師不妨引導學生細細品讀,深深體味其中的妙處,并融入學生的寫作實踐中去。

  美的作品不但以深邃的意境見長,而且以精美的語言取勝。尤其散文,語言更是流暢生動,清麗怡人。或對偶排比,鋪陳揮灑;或神馳萬里,天上人間;或議論抒情,神情飛蕩。教師要指導學生捕捉文章中進行這些描寫的句子和詞語,體會其中的感情,領會其中的妙處。

  如:《金色的魚鉤》中的老班長吃魚骨、嚼草根獻出生命的形象描寫;英勇殺敵,拒不投降而跳懸崖的狼牙山五壯士的高大形象的刻畫;為了戰(zhàn)爭勝利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描寫;日理萬機,積勞成疾的周感人的展現(xiàn),都運用了準確入深的語言進行描寫。教師找出關鍵詞語,反復誦讀。深入賞析,細細品味。只有這樣,才能不斷提高學生的語言表達能力和閱讀的興趣。

  在·教學中,教師首先要激發(fā)學生的審美情趣。教師必須分析課文是如何用美好的意境和優(yōu)美的語言去描寫自然風光的,同時還要反復詠讀課文,使學生產生激情,受到強烈的感染,激起情趣,產生強烈的審美愿望。在欣賞玩味中,通過對語言文字的推敲、琢磨,把學生帶進美的意境中去,從而感受自然之美,文學作品的意境之美,語言之美。

  二、抓住線索

  散文的基本特征是以情動人。所謂“形散”,是指內容散、章法散、筆法散;而“神不散”,則是說題旨鮮明,意蘊通達。不論內容怎樣“散”,總有一條線索貫穿始終,不管結構筆法如何散,總有內在韻味、情趣籠罩著全篇,或清新、或雋永、或華美、或古樸,情趣雖異,歸旨卻為一。

  抓文眼就是抓點,目的是以點帶面。要抓準文眼,需“入乎其內,出乎其外”,把自己安置在“情動而辭發(fā)”的“點”上,引導學生順著文路揣摩,循著筆意思索。

  然而,單是抓住文眼,還是不夠的,還要指導學生理清思路,切實把握行文脈絡。比如:《匆匆》結構也十分單純,十一個問句是情緒消漲的線索。問而不作答,飄忽而過,既顯作品流暢感,也顯出詩緒的跳躍性,使形象得以迅速展開。一般詩句為顯示情緒的跳躍性,往往別于一般的語言句法結構,不顧語法的限制,省略一些句子成分。《匆匆》的問句,問而不答,而答意隱含之中,這既可啟迪讀者想象,引起深思,顯出它的含蓄美,又合作者情緒的飛快流動,顯出詩情跳蕩的節(jié)奏美來。對于這篇美文,我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上,而是要求學生真正地潛心閱讀,體味作者是怎樣表現(xiàn)出美的?是句式的整齊鋪排(如開頭的排比句,給人一種音樂的節(jié)奏美);是修辭的新穎而貼切(日子如輕煙,如薄霧。。。。。。詩意的物象,讓人觸手可及);是疊詞的運用(默默、伶伶俐俐。。。。。。情意的纏綿盡顯其中)。在引導學生學習行文時,一方面要指點學生明了本文新穎、精巧、別具匠心的藝術構思,另一方面還要指點學生把握文章的明暗兩條線索,即空間線索和感情線索。教學中只有緊緊抓住這兩條線索,才能使學生分清層次,理清脈絡,領會作者在委婉曲折的協(xié)警狀物之中所蘊含的深邃的思想感情。

  三、感受藝術

  選入教材的散文多為構思巧妙、用筆神奇的麗篇佳作,其借外在之景,抒內心之情傳神地狀物,精巧地升華,造成情深意濃的美學勝景與極強的藝術魅力,往往使你沉醉在美的享受中。再加上其樸素而優(yōu)美,自然而新奇,嚴謹而灑脫,通通俗而驚人的語言,觸及你的靈機,撥動你的心弦,更使你流連忘返。教學中,引導學生精讀細研,努力挖掘它的語言精華,掌握它的表現(xiàn)手法,是又一重要任務。

  小學作文,往往是不能有條理地組織材料,行文層次混亂,材料安排詳略不當。如果教師在閱讀教學,注意抓住散文的結構特點進行分析,幫助學生賞析散文精美嚴密的結構,理清線索,理解散文靈活自由而中心明確的特點,就會使學生在不斷的散文閱讀中,逐漸學會圍繞中心組織材料進行寫作。例如《鳥的天堂》一文,圍繞中心組織材料就十分精妙。該文以時間為線索,先寫第一天晚上沒有見到鳥,只有大榕樹,靜靜的,這是略寫。而第二天早上看到的卻是百鳥爭鳴紛飛,極盡描寫了鳥的羽毛之斑斕和鳥聲之婉轉,千姿百態(tài),這是工筆,這樣將情感推向了高潮,展現(xiàn)了提議“天堂”。該文一靜一動,一詳一略,一虛一實,互為映襯,張弛有度,形似散而神實聚,先為抑而后為揚。該文真是匠心獨運,結構天然,懸念巧設,起伏跌宕。教師在教學時要抓住該文結構上的特色予以賞析,并指導學生在習作中,把自己看到的、聽到的、想到的,或親身經(jīng)歷的事情,經(jīng)過篩選,確立一條紅線,一個中心,組織材料寫文章。只要教師引導得法,久而久之,學生就會心領神會,寫出結構嚴密,渾然一體的好文章來。

  四、課外閱讀

  課外閱讀是課內閱讀的擴展和延續(xù),是學生獲取“精神糧食”的重要途徑。閱讀各種課外讀物,可以開拓視野,增長知識,陶冶情操。“得發(fā)于課內,受益于課外”正是這個道理。在課外閱讀中,要注意引導學生養(yǎng)成欣賞分析的習慣,聰文章的結構,剪裁的方法,到語言的運用,多種表達手法的運用等,感受文章所表達的美的境界。例如,我們在教課文《桂林山水》時,可以在課外指導學生閱讀賀敬之詩歌《桂林山水歌》:“云中的神啊,霧中的仙,神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣深啊,夢一樣美,如情似夢漓江的水……啊,桂林的山來麗江的水——祖國的笑容這樣美。”通過課內和課外的對比閱讀,可以使學生更深刻地領會那種對祖國山水的熱愛之情,給人一種“登山則情滿于山,觀海則溢于海”的藝術感受,這樣既增添了對桂林山水的飄渺感,又增添了作品的情趣,更利于提高學生的品讀能力。

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