怎樣幫助助低年級(jí)學(xué)生理解詞句呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的低年級(jí)理解句子的方法，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

　　理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。

　　主要方法有：

　　一、做動(dòng)作

　　在理解“小竹排，順?biāo)?rdquo;的意思時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，小手輕輕地上下起伏，體會(huì)小竹排是怎樣前進(jìn)的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作是學(xué)生表達(dá)出的最直觀的語(yǔ)言，對(duì)文中詞句的理解起來(lái)了“無(wú)聲勝有聲”的作用。

　　二、組詞語(yǔ)

　　學(xué)生在理解“兩岸樹(shù)木密”一句時(shí)，對(duì)“密”字的理解，如果讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一年級(jí)的孩子可能有困難。這時(shí)可以采用組詞的方法，讓學(xué)生理解。如：茂密、密密麻麻。學(xué)生把對(duì)“密”的理解，通過(guò)組詞表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而理解一句話的意思。

　　三、擴(kuò)詞

　　文中有這樣一句話“禾苗綠油油。”這句話本身并不難理解，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到更多的訓(xùn)練和積累，可以讓學(xué)生擴(kuò)詞：( )綠油油。還什么綠油油?學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞，明白了“綠油油”這個(gè)詞的使用范圍，深刻地理解了詞意。

　　四、詞語(yǔ)搭配

　　李校長(zhǎng)還提到了另一個(gè)低年級(jí)常用的理解詞語(yǔ)的方法——詞語(yǔ)搭配。如：( )的星星、( )的月亮、( )的小船，適宜的詞語(yǔ)搭配，能使學(xué)生對(duì)事物的特點(diǎn)，理解更加深刻。

　　五、換詞

　　李校長(zhǎng)還提到了換詞的方法，我想到了《客人到我家》一課中，在理解“馬上”這個(gè)詞時(shí)，就可以讓學(xué)生換詞，如換成“立刻”、“趕緊”等表示時(shí)間很短的詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解詞意。

　　六、圖片錄相

　　李校長(zhǎng)指出：“對(duì)于學(xué)生不常見(jiàn)的，不好理解的內(nèi)容，還可以利用圖片、錄相直觀手段幫助理解。”比如：“江南魚米鄉(xiāng)”，學(xué)生在理解“魚米鄉(xiāng)”時(shí)，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是“魚米的故鄉(xiāng)”，而是要讓學(xué)生理解江南的富饒，物產(chǎn)豐富。所以這時(shí)可以用一段真實(shí)的錄相或大量的圖片，讓學(xué)生感受“江南魚米鄉(xiāng)”。

　　以上只列舉了幾種低年級(jí)語(yǔ)文理解詞句常用的方法，其實(shí)幫助學(xué)生理解詞句的方法還有很多，教師要根據(jù)不同的文章，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中真正落實(shí)“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一。

　 相關(guān)方法推薦：

　　一、直觀顯示

　　直觀法是常用的方法，它包括實(shí)物直觀、圖畫直觀、動(dòng)作直 觀、演示直觀等?，F(xiàn)主要介紹兩種：1、圖畫直觀。孩子們對(duì)課文插圖的興趣很濃，教師要 充分利用它，及時(shí)提出問(wèn)題，有意識(shí)讓學(xué)生通過(guò)思考，理解詞義。如義務(wù)教材中《秋天的果 園》中的“勞動(dòng)”一詞，是學(xué)生較難理解的。我出示插圖的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)叔叔、阿姨 、 伯伯在果園里干什么?當(dāng)他們看圖一一回答完整后，我就說(shuō)：“他們采果子、運(yùn)果子、 抬果子，課文中稱他們?cè)?mdash;—“學(xué)生就馬上接著說(shuō)：“勞動(dòng)”。我趁熱打鐵，問(wèn)：“你們還 知道哪些也叫勞動(dòng)?”一個(gè)個(gè)小手都舉起來(lái)。通過(guò)觀察圖畫，把抽象的概念變成了可具體感 知的形象，孩子們很快地理解了這個(gè)詞的含義并能正確運(yùn)用。有的說(shuō)：“爸爸媽媽上班叫勞 動(dòng)。”有的說(shuō)：“媽媽淘米、燒飯叫勞動(dòng)。”有的說(shuō)：“農(nóng)民伯伯在田里割稻叫勞動(dòng)。”2 、演示直觀。如《烏鴉喝水》一課中“許多、慢慢、升高、辦法”等詞語(yǔ)的教學(xué)。我采用實(shí) 物和動(dòng)作演示的方法幫助學(xué)生理解。我準(zhǔn)備好一堆小石子和一個(gè)空瓶，然后指著小石子問(wèn) ：“ 這些小石子多不多?”學(xué)生答：“這些石子多。”“書上用了哪個(gè)詞來(lái)寫小石子?”學(xué)生答： “許多。”“許多就是很多的意思。”“再看看，烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝到瓶子里的水 ?”我邊說(shuō)邊演示，然后問(wèn)：“瓶子里的水怎樣了?”“慢慢升高了。”這樣“慢慢、升高、 辦法”的意思學(xué)生也就理解了。

　　二、展開(kāi)聯(lián)想

　　從一個(gè)概念聯(lián)系到另一個(gè)概念，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)之一。 我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解詞義。如教第三冊(cè)《生物角》時(shí)，有一個(gè)詞是“愉快”。為了幫 助學(xué)生理解并積累詞匯，我啟發(fā)學(xué)生找出和“愉快”意思相同的詞。學(xué)生說(shuō)：“愉快地游來(lái) 游去就是高興地游來(lái)游去、快樂(lè)地游來(lái)游去、開(kāi)心地游來(lái)游去。”又如教學(xué)“趕快”一詞， 就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系到“馬上、連忙、立刻”等詞。學(xué)習(xí)“一道”聯(lián)想到“一起、一塊、一同” 等詞。這樣啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的相近概念去學(xué)習(xí)新概念的過(guò)程。

　　三、聯(lián)系上下文

　　聯(lián)系上下文理解詞義，就是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中形成概念 的過(guò)程。語(yǔ)言環(huán)境不同，詞表達(dá)的概念也不同。如果撇開(kāi)學(xué)生的思維過(guò)程，直接將詞的定義 塞給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)詞的感知就不真切，理解就不準(zhǔn)確，記憶也不清晰。因此，我引導(dǎo)學(xué) 生通過(guò)朗讀和思考，結(jié)合上下文體會(huì)詞在句子中的具體含義。如《秋天的果園》一文有這樣 一句話“果園里，人們?cè)趧趧?dòng)，人們?cè)跉g笑。”其中“歡笑”一詞需要理解。我先請(qǐng)學(xué)生看 圖體會(huì)到“歡笑”就指“開(kāi)心地笑”，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓他們體會(huì)到“人們歡笑是因 為果園里長(zhǎng)滿了紅通通的蘋果、黃澄澄的梨，還有一串串紫葡萄，農(nóng)民獲得了大豐收，是一 種 豐收后的喜悅。”這樣，學(xué)生感知具體，詞義就能準(zhǔn)確理解，對(duì)掌握課文內(nèi)容都大有好處。