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一年級(jí)語(yǔ)文反思

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一年級(jí)語(yǔ)文反思

  一場(chǎng)課下來就總結(jié)思考,寫好課后反思或教學(xué)日記,這對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教師非常重要,學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語(yǔ)文反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  一年級(jí)語(yǔ)文反思1

  1、以競(jìng)賽形式讓學(xué)生識(shí)字,好勝心理促使學(xué)生三或四人小組積極投入到學(xué)習(xí)中去,大家一字一字讀得特別認(rèn)真,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的快樂。

  2、讓獲獎(jiǎng)小組的同學(xué)說說自己是怎么記住這些生字的,這實(shí)際上是教師給學(xué)生搭建了展示自己個(gè)性的舞臺(tái),讓學(xué)生能充分利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),交流一些識(shí)字的方法和途徑,老師及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,并在快樂的學(xué)習(xí)過程中,把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。

  3、讓學(xué)生交流新的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生多角度地進(jìn)行思考,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元性。

  一年級(jí)語(yǔ)文反思2

  在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì),使得他們?cè)陂喿x課文中多把自己置于文外,語(yǔ)言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn),語(yǔ)言情感難以激起學(xué)生共鳴。可見,要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,必須以有效的方法讓學(xué)生變旁觀者為當(dāng)事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。從而,最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差,以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀,真切地體會(huì),真情地感悟,真實(shí)地感受。課堂表演讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境之中,通過角色的轉(zhuǎn)換,從而與文中的人物想在一起,以深刻地感受語(yǔ)言的蘊(yùn)涵,理解語(yǔ)言的意義。課堂表演,十分符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律,是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字,通過表演,學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“插”和“移”動(dòng)作不同,而且更深刻地到體會(huì)“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用,也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。

  一年級(jí)語(yǔ)文反思3

  經(jīng)過bpmf的教學(xué),讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用,這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn),我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。

  事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開始動(dòng)起來了,也舉出了很多有意思的例子。這時(shí),我們班一個(gè)小朋友站起來說:“老師,我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊,我馬上請(qǐng)他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀,贏得了班級(jí)其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來加強(qiáng)字形的記憶,但卻沒有實(shí)施。今天,我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性,給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演,其他小朋友也都躍躍欲試,在自己的座位上比劃起來。我想,自己實(shí)踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說出來的更能達(dá)到良好效果。

  受到小朋友的啟發(fā),我在要求他們讀聲母時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)言來提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來表達(dá),學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí),他們便知道我的意圖。我想,無論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面,有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效,所謂“無聲勝有聲”,想必就是這個(gè)道理,而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和小朋友之間的默契,何樂而不為呢?

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