蘇教版一年級下冊語文課文第19課三個小伙伴
蘇教版一年級下冊語文課文第19課三個小伙伴
蘇教版一年級下冊語文課文第19課《三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了任務(wù)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版一年級下冊語文課文第19課《三個小伙伴》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版一年級下冊語文課文第19課《三個小伙伴》
小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹。
沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”不一會兒，小野豬就用硬嘴巴拱出了一個樹坑。
沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦?小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運(yùn)來了一大堆肥料。
三個小伙伴把小樹栽進(jìn)坑里，施上肥料，培上泥土。
沒有水桶澆水怎么辦?小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。
小樹栽好啦!三個小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑。
蘇教版一年級下冊語文課文第19課《三個小伙伴》教材理解
《三個小伙伴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(蘇教版)一年級下冊的一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹任務(wù)。課文形象活潑，插圖生動傳神。
由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。根據(jù)他們愛模仿、愛表演、愛讀、愛說的特點(diǎn)，許老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、表演與朗讀的課堂形式。
首先，從課題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起了對課文學(xué)習(xí)的興趣。
然后，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的開頭和結(jié)尾，并從中發(fā)現(xiàn)了問題：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦?沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦?沒有水桶澆水怎么辦?把所有問題擺出來，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，可以激活學(xué)生的思維。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養(yǎng)了讀說能力。
在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復(fù)朗讀中感受到小伙伴遇到困難時的焦急和解決困難后的快樂，在朗讀中增加了情感體驗(yàn)，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會課文的設(shè)計(jì)，由淺入深地表演實(shí)踐，把“讀”、“演”、“評”融為一體，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。加之表演的學(xué)生有了頭飾的渲染，學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中既發(fā)展了語言，又嘗到了成功的喜悅，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
蘇教版一年級下冊語文課文第19課《三個小伙伴》教學(xué)札記
1.切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識字、寫字
學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會認(rèn)、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用蘋果卡檢查生字，通過開火車檢查詞組、長句子的認(rèn)讀情況。在記生字、寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過看筆順圖，動手在田字格里描紅，從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實(shí)了識字、寫字的內(nèi)容，并堅(jiān)持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀、背誦相結(jié)合的原則。
2、注重讀的形式與層次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
根據(jù)一年級孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)時我充分運(yùn)用形象直觀的板貼和動作演示，加以現(xiàn)代化的多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，幫助學(xué)生對語言文字進(jìn)行理解、加工，使學(xué)生的感情與課文所表達(dá)的感情相合，去感受、去意會，進(jìn)而在讀出感覺的基礎(chǔ)上，讀出感情，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
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