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北大版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

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北大版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué),要做好每一個(gè)反思。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的北師大一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)。

  北師大一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(一)

  一、 在情境中學(xué)文,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

  課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由,利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離;最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。

  二、 在情境中識(shí)字,提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

  利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀:帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語(yǔ)言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn),無(wú)意中使?jié)h字得到鞏固。

  三、重視學(xué)法 ,學(xué)以致用。

  “授之以魚,不如授之以漁” , 我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生利用生字魔方小組合作學(xué)習(xí)生字,然后全班交流總結(jié)方法,對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié),并板書,如編兒歌,加一加,形象識(shí)記等方法。二是在指導(dǎo)課文朗讀時(shí),讓學(xué)生先觀察教師朗讀時(shí)的表情,然后總結(jié),這就是想象讀;接著讓學(xué)生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。

  設(shè)想得總是比較好的,實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn),學(xué)生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,在學(xué)生開火車讀生字時(shí),居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來(lái)讀,這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好,預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來(lái)得及進(jìn)行,即以說(shuō)促讀,說(shuō)中激情。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的認(rèn)知,因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì)說(shuō),也來(lái)模仿課文寫一首小詩(shī),例如:“桔子紅紅,它對(duì)人們說(shuō)我是秋天”。

  北師大一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(二)

  一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》這首兒歌語(yǔ)言歡快活潑,富有童趣,它用問答的形式介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。孩子們天生喜歡小動(dòng)物,對(duì)于動(dòng)物們各種奇特的尾巴更是感到好奇,這為他們學(xué)好課文奠定了一定的感情基礎(chǔ)。

  開始上課,我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴,同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試,很快能猜出來(lái),這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),我也是從學(xué)生的興趣入手,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字,同桌之間互相交流,鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn),由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律,把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律,滲透識(shí)字方法。

  兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單,基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了,為此,在朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問句,同時(shí)注意穿插多種形式的讀書活動(dòng),如:“開火車”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

  本節(jié)課存在的問題,我覺得主要有兩點(diǎn):一是在指導(dǎo)朗讀時(shí),有些亂,層次性不夠強(qiáng),沒有落到實(shí)處。二是課后拓展部分,從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō),花的時(shí)間較長(zhǎng),意義不大,我經(jīng)過反思覺得安排背誦會(huì)更有效。

  北師大一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(三)

  《小松鼠找花生》,這篇課文對(duì)我來(lái)說(shuō)是完全陌生的,上課前,我認(rèn)真鉆研教材,研讀了文本,并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo),發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。

  那么,怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次,對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí),我應(yīng)該教給孩子些什么,讓他們學(xué)到些什么呢?這是我思考的第二個(gè)問題。幾番思索,于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè):

  一、對(duì)子游戲,藏花生

  上課之前,我和學(xué)生進(jìn)行了有趣的對(duì)對(duì)子游戲.你說(shuō)上,我說(shuō)下;你說(shuō)瓜子,我說(shuō)花生;你說(shuō)西紅柿,我說(shuō)紅蘿卜------游戲在笑聲中進(jìn)行,從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生,西紅柿,紅蘿卜等實(shí)物,引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子,學(xué)生的興趣一下子被我激發(fā)起來(lái),個(gè)個(gè)躍躍欲試.通過游戲,不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字,而且又將本課的中心話題花生暗藏其中,最后以我們今天要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子,那就是'開花對(duì)結(jié)果',想知道其中的故事嗎?順利地導(dǎo)入新課,達(dá)到一舉多得的目的.

  二、奮勇闖關(guān),露花生

  識(shí)字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.

  三、反復(fù)品讀,找花生

  《原詩(shī)》中說(shuō):“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙語(yǔ)天開”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語(yǔ)”這一點(diǎn), 進(jìn)行想象說(shuō)話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語(yǔ)”是什么意思?然后,引領(lǐng)孩子們想象:花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語(yǔ)地說(shuō):_________________。小松鼠每天都去看花生了,第一天,小松鼠看到花兒開得更多了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“________________。”第二天,小松鼠看到有一朵花兒開始落了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“_____________。”

  第三天,小松鼠看到又有一朵花兒開始落了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“___________。”……一個(gè)星期過去了,小松鼠看到花兒都快落光了,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“____________。”

  一個(gè)夏天都過去了,秋天來(lái)了,小松鼠看到花都落光了,也沒看見一個(gè)花生,它自言自語(yǔ)地說(shuō):“_______________。”從中逐步深入體會(huì)小松鼠等花生,找花生的艱辛過程。

  四、拓展延伸,“編”花生

  “花生到底被誰(shuí)摘走了呢?”原來(lái)花生藏在地底下。謎底終于揭開了,課文學(xué)習(xí)似乎也該結(jié)束了。但是,我沒有就此收?qǐng)?,而是話題一轉(zhuǎn):“我們的不少小朋友也得到了許多花生(因?yàn)槲以谡n堂上一直以花生做獎(jiǎng)品,來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生),請(qǐng)拿出來(lái)與小伙伴一起分享。”于是在“畢剝畢剝”的咀嚼聲中,我與孩子們一起交流得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象,小松鼠在小朋友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎么做呢?以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起,我想語(yǔ)文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延伸,不斷的拓展。

  然而,事與愿違,一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來(lái)了,但我心底明顯地感到不塌實(shí),像壓著一塊石頭,有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好,特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話的時(shí)候,我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力,整個(gè)過程就像輕飄飄的云,浮在半空,沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我:其一,沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起,決非易事。

  要想和孩子們“混”在一起,我想我們老師自己先要有一顆童心。如果課前我能再深入思考一下這些問題:我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理?我的教學(xué)語(yǔ)言、激勵(lì)手段、以及教態(tài)是否兒童化?我的教學(xué)是否是孩子的真正需要?那么上課時(shí),孩子們也許就不會(huì)學(xué)得那么勉強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”說(shuō)話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛,還不如直接指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來(lái)體會(huì)更好。其二,我沒有學(xué)會(huì)放棄,一心要讓孩子們配合我完成教學(xué)預(yù)設(shè),而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)矛盾的角色,既要占主導(dǎo)地位,又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù),是營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。如果我能“迎合”好孩子們,孩子們肯定會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

  通過這次語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,我更清楚地認(rèn)識(shí)到:不要以為我們的孩子們還很小(雖然只是一年級(jí)學(xué)生),不要以為我們的孩子們很好“騙”,不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字,會(huì)寫幾個(gè)字就行了。在我看來(lái),那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣,他們需要方法,他們需要鼓勵(lì)……他們更需要一種終身享用的東西,那就是對(duì)語(yǔ)文的熱愛,我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語(yǔ)文,讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文,從小就熱愛語(yǔ)文。

  北師大一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(四)

  首先,在教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語(yǔ),讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦,在想象中品味詞語(yǔ),學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。但是,在教學(xué)過程中,我忽視了對(duì)學(xué)情的分析,不同班級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,靠的是平時(shí)的嘗試和積累,因此,我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運(yùn)用,而是怎么樣讓他們了解并接受這種對(duì)他們來(lái)說(shuō)全新的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法,并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升,或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。

  其次,在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,雖然比較自然順暢,但是,整堂課下來(lái),感覺就像捧著一張白紙,沒有一點(diǎn)立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實(shí)上,都是浮在表面,挖得不夠深,不夠透。

  比如學(xué)習(xí)雨點(diǎn)兒的對(duì)話,我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果:第一目標(biāo),學(xué)生能嘗試著課文里的對(duì)話,第二目標(biāo),能夠加上自己的一些語(yǔ)言和動(dòng)作,在這樣提升的過程中,讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高,能夠想象得到雨點(diǎn)兒相遇的情景,不同個(gè)性的孩子會(huì)有不同的表現(xiàn)形式,比如說(shuō)很著急的,或者慢悠悠的,而且在他們自主想象的對(duì)話中會(huì)有所體現(xiàn),或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了,如何需要他們……這樣一來(lái),不僅能使學(xué)生對(duì)文章的研讀上升到一個(gè)高度,而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。

  在學(xué)生感悟雨點(diǎn)兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo),我覺得也很不到位。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡 大(小)雨點(diǎn)?學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點(diǎn)兒對(duì)于大自然來(lái)說(shuō)究竟有多大的意義,如果沒有雨的話意味著什么?

  因此在課堂中,我們看不到他們對(duì)雨點(diǎn)兒的依依惜別,也感覺不到他們對(duì)水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟,因此在圖片的展示中,他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心,也沒有為在雨水滋潤(rùn)下的大自然的清新而欣喜,可能有的就僅僅是對(duì)畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度,但是,至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí),讓他們?cè)谇楦猩夏茉谠械幕A(chǔ)上獲得一個(gè)量的遞增。

  這些只是我在課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,包括對(duì)教材的分析和理解,包括教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn),我希望在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語(yǔ)文的魅力,感受到語(yǔ)言文字的奧妙,想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動(dòng)的笑臉……

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