詩意語文課譜的讀后感(2)
詩意語文課譜的讀后感
詩意語文課譜的讀后感篇三
王崧舟——一個很早就被我銘記于心的語文大師，而詩意語文，也是在很早就聽到過這個名詞，可是我一直都沒有得到機會聽到王老師的課，只是在一些雜志和書籍上看到過他的課堂實錄，因此一直都感覺很遺憾。這回利用暑假，我認真地拜讀完了王崧舟老師的《詩意語文—王崧舟語文教育七講》一書。讀罷此書，讓我更加佩服這位語文大師,佩服他豐厚的專業(yè)學養(yǎng)、開闊的課程視野和高超的實踐智慧。在這本書中，王老師不僅闡釋了詩意語文的內涵，介紹了自己的專業(yè)成長歷程，而且講授了一些非常實用的、促進教師專業(yè)成長的方法，比如文本細讀、感性教學技術等等。這對正處于教學迷茫中的我來說，無疑是一劑良藥。
書中王老師所倡導的很多思想都讓我有一種豁然開朗之感。
一、語文是一種感性的存在，語文教學應是一種感性教育 王老師認為，語文不用概念和命題說話，語文用形象作詞，用感情譜曲，因此語文是感性的。而小學生心理發(fā)展正處于感性時期，他們的心理特征往往是形象關照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，因此學生也是以感性的方式掌握語文的。因此在教學中，王老師注重將語言還原成畫面、場景和情節(jié)的解讀方式，將外向于學生的“對象之物”轉化為內在于學生的“體驗之物”，比如王老師在教學《萬里長城》時，將文中“成千上萬”一詞讀出畫面(即老師描述，學生想象成千上萬參觀者的某一幅畫面)。
二、文本細讀，深刻解讀文本
細讀文本功夫，通過細讀將文本化為己有，由“文本語文”轉化為“師本語文”。王老師在文本上是肯花時間，下大力氣的。所以他的課堂才會如此“精致、大氣”。每每看到王崧舟老師課例的精彩之處，都不由得嘆服王老師對文本的解讀是如此深刻又獨到。他對文本中言簡意豐的，既能概括文章主題，又能幫助學生深入理解人物內心情感的詞句，總是不遺余力地引導學生進行研讀，拓展思維空間。在我們看來平淡無奇的字詞，都能被王老師變成“寶”。如在《草船借箭》一課的教學中，我們可能根本就不會重視一個簡單的提示語——“笑著說”，然而王老師卻獨具慧眼地抓住了這個“笑”字，于平淡處設疑，引導學生貫通文本進行感悟，探究“笑”的豐富內涵。再如王老師為了教學《長相思》，搜集整理、認真查閱了一萬多字的資料，花了近半個月時間才完成《長相思》的文本細讀，正是因為下了如此功夫，以致在尚未具有文本形態(tài)教案的情況下，王老師實施教學也取得了巨大成功。
三、以讀為本，注重品讀、美讀。
聽過王老師的課或者看過王老師課例的老師都不會忘記王老師課堂上那一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環(huán)的“朗讀之美”。王老師在課堂上引導學生朗讀課文目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規(guī)的朗讀的、品讀進而升華到美讀的境界。平時我也知道要抓課文的重點詞、重點句，但這些重點常常是通過我的分析、講解來完成的，而王老師卻主要是通過引導學生品讀和美讀來進行的，并且王老師非常善于以情激情，以言激情，學生雖然也是一遍又一遍地讀，但每一次讀都是有增量的，越讀越好，越讀越美，這與平時我讓學生反復地讀其功效是迥然不同的。正如王老師在書中所說的，作為一個語文老師，必須要學會用情、煽情，以情感染學生。
這本書帶給我的啟示和思考當然遠遠不止這些。它還值得我反復去讀，反復去思索。聯(lián)想到自己，雖然平時心里也有著美好的想法和追求，但在具體實施時，由于缺乏對完美的執(zhí)著追求，由于自己的精神惰性和慣性，事事以為“差不多”便可，結果便導致許多“差不多”最后演變成“差很多”。正如王老師所說：“很多情況下，我們不是缺乏行動的能力，而且缺乏讓行動精致化的能力”、“上課是一個層次，上好課是一個層次，把課上得完美又是一個層次”……我會把這些話牢牢記在心里，以此警醒自己。
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