小學(xué)語(yǔ)文科技論文

　　科普類說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要內(nèi)容。它擔(dān)負(fù)著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣與初步了解說(shuō)明文的寫(xiě)作方法的任務(wù)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文科技論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文科技論文篇一

　　1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，挖掘科普文情感因素

　　特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文味”的其中一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”。但審視我們的科普說(shuō)明文教學(xué)，教師往往更多的是對(duì)說(shuō)明方法的理性講解與對(duì)科學(xué)知識(shí)的大量滲透，最缺乏的恰恰就是朗讀。雖然科普類文章簡(jiǎn)潔通俗，但作為文章，即使敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)再流暢，也不可能不包含作者的情感。因此，教師應(yīng)努力地挖掘課文中的情感因素，幫助學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)。例如：在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到太陽(yáng)與人類的關(guān)系，筆者就借助各種形式的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，先要求學(xué)生默讀，找出太陽(yáng)與人類關(guān)系密切的幾個(gè)方面。再讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方，把它們的密切關(guān)系通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。然后抓住“有了太陽(yáng)……如果沒(méi)有太陽(yáng)……就……”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)比較讀、引讀。最后全班學(xué)生合讀、小組配合讀，學(xué)生自然朗讀成誦。課堂上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀得有情有趣、津津有味，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，他們潛移默化找到了情感因素。

　　2.展現(xiàn)語(yǔ)言趣味，煥發(fā)科普文獨(dú)有的魅力

　　我們小學(xué)語(yǔ)文的新教材中有很多生動(dòng)有趣的科普類說(shuō)明文：《太陽(yáng)》《鯨》《冬眠》《航天飛機(jī)》《大自然的語(yǔ)言》……這些科普說(shuō)明文雖然短小精悍，但十分生動(dòng)，很有趣味。寫(xiě)人記事類文章，能用生動(dòng)形象與動(dòng)人的情節(jié)打動(dòng)學(xué)生;寫(xiě)景寫(xiě)物的文章，能用深刻的哲理與華麗的辭藻打動(dòng)人。那么說(shuō)明文卻沒(méi)有，尤其是科普類文章。如果說(shuō)這類文章的魅力，那就是具有科學(xué)的真知，可以讓人增長(zhǎng)知識(shí)，這是其他類型文章都無(wú)法比擬的。例如：在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，筆者就組織學(xué)生一起觀看中央電視臺(tái)的《百科探秘》節(jié)目，里面有很多有關(guān)恐龍的視頻，然后圖片配上輕靈的音樂(lè)與笨重遲鈍的大象作對(duì)比，還讓學(xué)生自己去扮演一個(gè)考古學(xué)家。這樣，學(xué)生不僅能提出許多具有價(jià)值的問(wèn)題，還把他們學(xué)習(xí)探究的興趣激發(fā)出來(lái)。由此可見(jiàn)，科普類的說(shuō)明文也能有趣味，也能煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。

　　3.了解說(shuō)明方法，讀出科普文趣味與感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)科普類說(shuō)明文時(shí)要抓住要點(diǎn)，了解說(shuō)明方法。仔細(xì)分析，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“說(shuō)明方法”，但只是“了解”，并不是“理解”!我們總習(xí)慣地以為，教學(xué)一篇說(shuō)明文，就得講透說(shuō)明的方法，否則就沒(méi)有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)大綱的要求。這樣，本來(lái)就沒(méi)有什么生動(dòng)情節(jié)與思維發(fā)散地方的說(shuō)明文，就被教師弄得支離破碎。這樣的課堂，學(xué)生當(dāng)然缺乏學(xué)習(xí)興趣，文字缺乏應(yīng)有的魅力，科學(xué)也缺乏生命與活力。例如：在講到埃及金字塔時(shí)，教師會(huì)自然而然地滲透一些說(shuō)明的方法，這樣效果當(dāng)然比較好。

　　師：大家知道埃及的金字塔到底有多高嗎?

　　生：埃及金字塔高約146米，相當(dāng)于一座40層高的大樓。

　　師：你把“146米”與“40層”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得比較重，為什么要這樣讀呢?

　　生：這兩個(gè)詞語(yǔ)能準(zhǔn)確地反映出金字塔的具體高度，同時(shí)與我們生活中看到的大樓作比較，讓我們感覺(jué)到金字塔是很高很高的建筑物。

　　師：也就是說(shuō)，通過(guò)具體的數(shù)字能說(shuō)明金字塔的高度，并且與大樓進(jìn)行了對(duì)比，給人留下深刻的印象，讓人對(duì)金字塔的高度有一種具體的感覺(jué)，是嗎?你是否知道這兩種說(shuō)明方法叫列數(shù)字與作比較呢?

　　4.引導(dǎo)自我閱讀，內(nèi)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用

　　科普類說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于科普類說(shuō)明文的語(yǔ)感形成，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生從整體與局部上進(jìn)行梳理、把握說(shuō)明的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。那么，我們應(yīng)該怎樣致力于說(shuō)明文邏輯與結(jié)構(gòu)的把握呢?實(shí)踐證明，表格是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。所以，教師就繪制了表格并投入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我閱讀活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。這樣的表格不僅是在梳理和把握文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以用，在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，再次出示這張表格來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)，真正做到了物盡其用。美國(guó)有一個(gè)調(diào)查機(jī)構(gòu)對(duì)此所作的研究表明，在分析那些內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章時(shí)，若利用捕捉要點(diǎn)、梳理層次、編寫(xiě)概要與制作圖表的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍地提高。利用圖表作為輔助手段開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就是在引導(dǎo)他們對(duì)科普類說(shuō)明文進(jìn)行自我閱讀、自我領(lǐng)會(huì)，再到實(shí)踐運(yùn)用。

　　總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)科普類的說(shuō)明文除了要引起教師的重視外，更要用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生理解文中涉及的科學(xué)知識(shí)，掌握文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的。

　　小學(xué)語(yǔ)文科技論文篇二

　　科普類說(shuō)明文如此重要，其教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢?曾有人就這個(gè)問(wèn)題作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：只有19.1%的教師喜歡教科普說(shuō)明文;18.2%的學(xué)生喜歡學(xué)科普說(shuō)明文。相對(duì)于有故事情節(jié)的記敘性文章喜歡程度的62%和70%，這個(gè)比例顯然是太低了。是什么原因使得科普類說(shuō)明文如此被師、生冷落呢?縱觀我們現(xiàn)在的科普說(shuō)明文教學(xué)，要不成了科普知識(shí)的講座課，要不成了科教片的放映課。在這樣的課上，知識(shí)，成了課堂最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。這樣的語(yǔ)文課堂也就只是學(xué)生課外收集資料的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，這樣的語(yǔ)文課應(yīng)有的語(yǔ)文味又在哪里?學(xué)生的能力培養(yǎng)又從何說(shuō)起呢?

　　如何才能正確處理好傳授科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系?如何以科學(xué)常識(shí)的滲透為憑借進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?如何讓說(shuō)明文也能上出濃濃的語(yǔ)文味來(lái)呢?以下我結(jié)合自己執(zhí)教的人教版第七冊(cè)《31飛向藍(lán)天的恐龍》談一些粗淺的體會(huì)。

　　一、發(fā)掘“風(fēng)趣”，展現(xiàn)語(yǔ)言文字的趣味

　　美國(guó)著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”由此看來(lái)，將課上得有情又有趣，科普說(shuō)明文才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)有的魅力。在執(zhí)教《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，我在課前，組織學(xué)生觀看央視《探秘》節(jié)目的有關(guān)恐龍的視頻;在課堂上，我利用優(yōu)雅唯美的鳥(niǎo)兒圖片配上了輕靈的音樂(lè)與笨重遲鈍的大象形成對(duì)比;在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演小小考古學(xué)家，學(xué)生不僅能馬上提出許多具有價(jià)值的問(wèn)題，更是將他們學(xué)習(xí)探究的興趣一下子激昂起來(lái)。

　　二、品味文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)

　　在《飛向藍(lán)天的恐龍》這堂課上，我的教學(xué)活動(dòng)一直圍繞著“哪些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地寫(xiě)出了恐龍這一階段演化的過(guò)程?從這些詞語(yǔ)中你讀出了什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使得這堂課上語(yǔ)文的味道濃郁而深遠(yuǎn)。如，在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的條理性和生動(dòng)及靈活性的時(shí)候，我緊扣文中的三個(gè)“則”來(lái)進(jìn)行操作：

　　師：這么多種恐龍，作者用了6個(gè)“有些”，你們讀起來(lái)覺(jué)得啰嗦嗎?繁瑣嗎?

　　生：不會(huì)，因?yàn)樗荒軌虿皇鞘褂玫?個(gè)完全一模一樣的“有些”，而是還夾著使用了“有些……則”

　　出示3個(gè)紅色“則”，齊讀：“則”字在文中有什么作用呢?找到原因了嗎?

　　生：每個(gè)“則”字前后的兩種恐龍有些相同的特點(diǎn)，但又不完全相同。

　　教師點(diǎn)撥：一個(gè)“則”字，既把兩種不同的恐龍連在一起，又非常明顯的使之前后兩種恐龍形成對(duì)比，交代的清楚明白，充分感受到作者對(duì)語(yǔ)言的靈活妙用。

　　三、融入情感，激活語(yǔ)言文字的魅力

　　全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在總結(jié)自己的教學(xué)思想的時(shí)候，把自己教學(xué)成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么?是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。”反思我們的科普類說(shuō)明文教學(xué)，有多少老師千方百計(jì)地著力于讓學(xué)生帶著濃烈的感情在學(xué)呢?

　　在《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的師生合作訓(xùn)練朗讀：

　　師引：兩億三千萬(wàn)年前，為了飛翔，恐龍的一支體形開(kāi)始發(fā)生變化，它們……

　　生齊：骨骼中空，身體輕盈;腦顱膨大，行動(dòng)敏捷;前肢越來(lái)越長(zhǎng)，能像鳥(niǎo)翼樣拍打;它們的體表長(zhǎng)出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。

　　師引：兩億三千萬(wàn)年前，地面上，各種恐龍開(kāi)始了激烈的生存斗爭(zhēng)，為了生存的需要……

　　生齊：它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹(shù)上生存。

　　師引：兩億三千萬(wàn)年前，被驅(qū)逐到樹(shù)上生存的一部分恐龍開(kāi)始……

　　生齊：在樹(shù)木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動(dòng)飛行。

　　……

　　學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受到了作者徐星用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，也深刻感受到這位考古學(xué)家執(zhí)著追求和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，有學(xué)生在課堂上說(shuō)道：“學(xué)完這篇課文我覺(jué)得太讓人驚嘆了，這么多年前的事物都被這些科學(xué)家推理出來(lái)，他們一定進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的考察，付出了很多艱辛的勞動(dòng)，這種精神真讓人敬佩!”是啊，文章不是無(wú)情物，優(yōu)秀的科普作品在傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也在弘揚(yáng)科學(xué)和人文精神。我們閱讀這些作品時(shí)，要重視科學(xué)精神的熏陶，關(guān)注科學(xué)探索的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力。只有在科普說(shuō)明文的教學(xué)中，充分而靈活地運(yùn)用好感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，才能使我們的說(shuō)明文課堂滲透著豐盈的語(yǔ)文味。

　　四、引導(dǎo)自我閱讀，內(nèi)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”根據(jù)科普說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，我感受到科普說(shuō)明文的語(yǔ)感教學(xué)，要致力于引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部上梳理、把握說(shuō)明的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。美國(guó)緬因州的一個(gè)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)對(duì)此所作的研究表明，在分析內(nèi)容較深、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，如果利用捕捉要點(diǎn)、梳理層次、編寫(xiě)概要和制作圖表的方法，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)成倍提高。運(yùn)用圖表作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是引導(dǎo)他們對(duì)科普說(shuō)明文進(jìn)行自我閱讀、品悟領(lǐng)會(huì)，再到實(shí)踐運(yùn)用這一過(guò)程中最好的拐杖!

　　呂淑湘先生曾說(shuō)：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’。”事實(shí)上，一篇文章，從作者的筆下誕生始，它就是作者的代言人。哪怕敘述再客觀冷靜，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此，語(yǔ)文老師當(dāng)著力激發(fā)學(xué)生的興趣，品讀語(yǔ)言的韻味，挖掘課文的情感，拓展引領(lǐng)去實(shí)踐，通過(guò)激發(fā)趣味因子、品味語(yǔ)言因子、開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐因子、感悟情感因子這樣一些列的措施，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷一次次情感和智慧的旅行，這樣的課堂方能上得有情又有趣，科普說(shuō)明文也才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)有的語(yǔ)文魅力，只要我們改變科普說(shuō)明文的課堂教學(xué)方式，撤銷掉禁錮的思想籬笆，昏昏欲睡的科普類說(shuō)明文課堂必將就此得到顛覆，科普說(shuō)明文的語(yǔ)文特點(diǎn)也將更完美地凸現(xiàn)出來(lái)!