怎樣指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法

　　對(duì)于剛接觸學(xué)習(xí)的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該怎么樣去教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法以供大家閱讀。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：自學(xué)

　　“教學(xué)是教學(xué)生去學(xué)”，只有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，才是未來(lái)世界的主人。所以，我主張?jiān)谘芯拷谭?、學(xué)法的過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在首要位置。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，自始至終安排“看一看”，“想一想”、“怎樣想”和“擺一擺”、“做一做”等一系列極富思考性的問(wèn)題。無(wú)論是低年段還是高年段，都可以對(duì)教材做適當(dāng)?shù)奶幚?，采取不同的手段、不同的方式方法指?dǎo)學(xué)生自我解讀教材。低年段可以借助圖示引導(dǎo)學(xué)生去看、去想、去做;高年段可以借助文字內(nèi)容去看、去想、去議。

　　看——看主要告訴我們什么內(nèi)容;看課本是怎樣安排這部分內(nèi)容的;為什么這樣安排;看哪些內(nèi)容看明白了，哪些內(nèi)容看不明白。

　　想——想看不明白的問(wèn)題，想需要提什么問(wèn)題。

　　議——同學(xué)之間議對(duì)內(nèi)容的理解，議對(duì)問(wèn)題的看法。

　　這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立了初步的認(rèn)識(shí)，有了整體的了解，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)一步講，學(xué)生自己看明白的內(nèi)容能為其他同學(xué)講解，得到教師、同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是一件多么值得興奮的事情，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，將起到無(wú)法估量的作用。因此，有效地利用教材，深入地挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸會(huì)看數(shù)學(xué)書(shū)，使之成為師生共筑知識(shí)的橋梁，這應(yīng)該是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的第一個(gè)重要策略。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：發(fā)現(xiàn)

　　從案例1看出，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的另一個(gè)重要策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是哪一章哪一節(jié)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，有的自己能解答，有的需要?jiǎng)e人幫助解答。因?yàn)榻虒W(xué)認(rèn)知活動(dòng)實(shí)際上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是“理智的引路人”，學(xué)生是主動(dòng)探索的發(fā)現(xiàn)者。如何做好引路人，這就需要教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)進(jìn)行研究，實(shí)施教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同的發(fā)現(xiàn)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有多種。如情境創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)法，直觀演示發(fā)現(xiàn)法，懸念設(shè)置發(fā)現(xiàn)法，直入問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法，實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法，感悟領(lǐng)會(huì)發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)發(fā)現(xiàn)法等。

　　在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為重點(diǎn)，其目的在于從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遷移、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)量變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解題的最優(yōu)方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的作用，發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問(wèn)題。總之，在教學(xué)中確定以“發(fā)現(xiàn)”為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)與老師及同學(xué)交換意見(jiàn)、交流看法，能以“獵取”的目光從不同方面、不同角度觀察并尋求解答自己所發(fā)現(xiàn)的疑難、疑惑問(wèn)題。

　　這種學(xué)習(xí)方法也存在一定的弊端，有時(shí)不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，會(huì)占用課堂很多時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。但是我非常贊成這樣一種教學(xué)主張：“課堂教學(xué)不要以時(shí)間為界定，忙著把知識(shí)給學(xué)生，應(yīng)該盡可能給學(xué)生多一些思考的空間、多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。”“磨刀不誤砍柴功”，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”的學(xué)生，才是教學(xué)成功的重要標(biāo)志。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：研討

　　從案例2看出，課堂是解決問(wèn)題的根據(jù)地，也是問(wèn)題的發(fā)源地。在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題研討為核心是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的又一重要策略。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的核心是思維方法，所以學(xué)習(xí)必須從問(wèn)題開(kāi)始，正所謂“學(xué)貴有疑”，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)誘發(fā)思考，不會(huì)思考就不會(huì)學(xué)習(xí)。如何以問(wèn)題研討為核心實(shí)施課堂教學(xué)，可以從這樣兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師有意設(shè)置問(wèn)題，明確老師為什么要提出這個(gè)問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣看書(shū)，怎樣觀察，怎樣實(shí)際操作，怎樣去思考。二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使他們自己急于研討、急于解決問(wèn)題，處于“心求通而未及”、“口欲言而不能”的憤悱之中。這種問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，會(huì)以高度集中的注意力，積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

　　指導(dǎo)小學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法：應(yīng)用

　　從案例3可以看出，應(yīng)用發(fā)展是對(duì)問(wèn)題的重組與再現(xiàn)，也是對(duì)知識(shí)的深入理解、應(yīng)用的升華。應(yīng)用發(fā)展：首先是應(yīng)用，應(yīng)用的層面很廣，包括問(wèn)題解答、實(shí)踐操作、參加社會(huì)活動(dòng)等;發(fā)展則在應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行，包括不同問(wèn)題的解答思路、不同問(wèn)題的操作方法。我們指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是要使學(xué)生學(xué)好知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是他們學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)在應(yīng)用中發(fā)揮、發(fā)展，這是我們指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的最終目的。這一課例中教師充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生這一課程資源，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，應(yīng)用發(fā)展。教師通過(guò)巧妙的安排與引導(dǎo)，讓學(xué)生把課本、課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，與生活實(shí)踐相聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想像力，發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，掌握了終身有用的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)的方法與教的方法無(wú)法分割，它們是密切相連相互作用的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一體。在研究教學(xué)方法的同時(shí)必須從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使他們能在有限的生命歷程中掌握打開(kāi)無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，這應(yīng)該是時(shí)代賦予教師的神圣職責(zé)。

　　【作者簡(jiǎn)介】

　　王淑波，女，52歲，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任哈爾濱市大同小學(xué)校校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記，1993年被評(píng)為特級(jí)教師。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、哈爾濱市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，黑龍江省教育科研先進(jìn)個(gè)人、黑龍江省中小學(xué)骨干校長(zhǎng)、哈爾濱市市勞動(dòng)模范、市二級(jí)功勛教師、市優(yōu)秀教師。主要科研成果有：《培訓(xùn)·實(shí)踐·提高》(主編)、《對(duì)“合作——創(chuàng)造活動(dòng)與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)》、《拼搏進(jìn)取，迎接挑戰(zhàn)》、《“合作——創(chuàng)造活動(dòng)與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式》、《堅(jiān)持素質(zhì)教育，深化整體改革》在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表