高中政治高效課堂反思
對教學(xué)實踐中嘗試探究式教學(xué)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，有助于正確認識探究式教學(xué)理念和教學(xué)實踐之間的矛盾，推進矛盾的解決，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治高效課堂反思，一起來看看吧。
高中政治高效課堂反思篇一
一、并非所有高中政治新課程教學(xué)內(nèi)容都適合探究，教師要“因材施教”
作為一種教學(xué)方式，探究式教學(xué)不是“萬能公式”。學(xué)生所學(xué)的知識大多是人類幾千年實踐探索的結(jié)晶，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)完并經(jīng)歷歷史上的探究過程是不可能、不現(xiàn)實，也是沒有必要的。有些知識，由于種種原因，難以通過探究活動去獲取，也就是說不是所有教學(xué)內(nèi)容都具有探究價值，不是所有的客觀條件都方便和適合探究，不是所有的課堂都有利于開展探究式教學(xué)。
二、探究式教學(xué)不能只面向少數(shù)尖子生，而是要面向全體學(xué)生
有人把探究式教學(xué)理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程，即探究式教學(xué)精英化。這其實是一種精英主義價值觀，是對探究式教學(xué)的一種誤解，是阻礙探究式教學(xué)傳播和推廣的主要障礙。這與我國基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢是相背離的，探究式教學(xué)尊重每一個學(xué)生的獨特性，不是面向少數(shù)“尖子生”的，其他學(xué)生也不是只配做“觀眾”和“陪襯”。
三、探究式教學(xué)并非完全排斥其他教學(xué)方式，要靈活多樣
新課程強調(diào)探究式，主要是針對過去的填鴨式、灌輸式，并不排斥接受式或?qū)⑵?ldquo;一棒子打死”。探究式并非“通用”，只是眾多教學(xué)方式中的一種，它對調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，進行探究學(xué)習(xí)而言，具有無可替代的重要作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，“教無定法”，既不能用“唯一”代替“多樣”，也不能用“教條”代替“靈活”。
探究式教學(xué)在實際應(yīng)用中，除了要在探究情境創(chuàng)設(shè)、探究問題設(shè)計等這些針對課本“內(nèi)容”問題的思考和把握上，對于“形式”上也要處理好以下幾種關(guān)系：
1.“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系
探究式教學(xué)是師生共同參與、動態(tài)發(fā)展的過程。在探究式課堂教學(xué)中，有些教師在尊重學(xué)生探究主體的名義下，片面地追求自主探究，由過去的“一切都管”變?yōu)?ldquo;一切不管”，讓班長、課代表或探究小組組長組織探究活動，自己退到幕后，不參與、不指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究活動完全處于放任自流的狀態(tài)，這種探究是很難取得實效的。著名教育家葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤致力于‘導(dǎo)’，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”探究式課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不意味著忽視和否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。探究式課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：制定明確的教學(xué)目標，精心設(shè)計探究方案，選取恰當?shù)慕虒W(xué)材料進行過程引導(dǎo)和調(diào)控等。教師的主導(dǎo)是對學(xué)生主體的主導(dǎo)，學(xué)生主體是教師主導(dǎo)下的主體，在教學(xué)中必須把教師和學(xué)生辯證統(tǒng)一起來，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)而輕視教師指導(dǎo)。
2.“探究過程”與“探究結(jié)果”的關(guān)系
在探究式教學(xué)中，必須堅持過程和結(jié)果相統(tǒng)一原則，不能只重結(jié)果而忽視過程，沒有過程就沒有結(jié)果，“授人以魚，不如授人以漁。”換言之，教師不僅要重視學(xué)生的知識、技能和情感方面學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.“學(xué)習(xí)結(jié)果”與“學(xué)習(xí)評價”的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)評價重分數(shù)，基本上是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行單一的量化比較，忽視綜合素質(zhì)的考查，而探究式教學(xué)的評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其突出對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其評價形式具有多樣性和靈活性，從評價的主體上看，有教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評、小組評價或班級集體評價;從評價的表現(xiàn)形式上看，既可以采用書面評價、口頭評價，又可以用定性評價、定量評價，還可以對課堂上學(xué)生的探究問題進行總結(jié)性和指導(dǎo)性評價。
總之，在新課程改革的背景下，教師要堅定探究信念，不斷積累探究教學(xué)經(jīng)驗，對高中政治教學(xué)資源進行加工、梳理、整合、開發(fā)，以期提高高中政治課教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。
高中政治高效課堂反思篇二
高效課堂，如果僅僅限定于一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計的近乎完美的觀摩課或優(yōu)質(zhì)課，就不會形成一個連續(xù)的、長期的課堂整合過程。在高效課堂教學(xué)中，對教學(xué)目標、內(nèi)容和方法進行有機的整合與協(xié)調(diào)，真正實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標”，是高效課堂的基本內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生更多地獲得自主的、高效的、持續(xù)的成長和發(fā)展。如果只是片面地完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無效或低效。到底什么樣的課堂是高效課堂呢?我認為一堂課是否高效，不是上課和評課的老師說了算，關(guān)鍵是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，學(xué)生是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。如果學(xué)生始終能被精彩的課堂和老師的智慧引導(dǎo)所吸引，在濃郁的氛圍渲染下，始終興趣盎然，積極參與，那就是一堂高效的課。
高效課堂應(yīng)是真實的，充滿活力的課堂。因為，課堂中有了學(xué)生的參與才變得實在，也因為有了學(xué)生個性的張揚才變得生動而有活力。我們在聽課的時候，最出彩的往往是一些學(xué)生出乎意料的回答，絕不能因為沒有說出老師心中理想的答案而抹殺孩子們的天性。其實，每個孩子都渴望在課堂教學(xué)中把自己最真實的感悟表達出來，只有老師從容，耐心的期待，加上老師優(yōu)美的，充滿詩意的激勵語言，學(xué)生才會入情、入景、入理地暢思暢談，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 因為課前，老師對課堂有了精心巧妙的預(yù)設(shè)，在課堂上，大家才能形成一個融洽的整體。學(xué)生也才能夠積極地參與思考與討論。當一個個本真的，富有個性化的見解讓我們感慨和喝彩時，課堂流淌著的那種質(zhì)樸的、活力的、靈動的、智慧的美，就會蕩漾在我們每個人的心田!這樣的課堂，老師輕松，學(xué)生不累。這樣的課堂不僅幸福著學(xué)生，也幸福著教師自己!，可謂高效哉!
高效課堂，應(yīng)是學(xué)生興趣高，主體能動作用得到充分發(fā)揮的課堂。高效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不是極少數(shù)孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎(chǔ)知識怎么樣，教師心中都要有一種讓每個孩子都能得到應(yīng)有發(fā)展的觀念，用自己的智慧和魅力，點染他們最亮麗的人生底色。當然，實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班孩子應(yīng)有全面的了解和高超的駕馭課堂教學(xué)的能力和技巧。
高效課堂，應(yīng)是學(xué)生能夠積極參，個性得到張揚的課堂。低效的課堂氣氛沉悶，學(xué)生不積極主動參與，顯得茫然而無所事事。高效的課堂，學(xué)生能積極參與，自主性強，表現(xiàn)的欲望也比較強烈，自己的情感和價值觀能得到肯定，從而激起他們張揚的個性，同時還能帶動或幫助其他學(xué)生大膽地參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能踴躍地，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，積極投入思考或自覺進行能力應(yīng)用的實踐活動。正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的。
高效課堂，應(yīng)是一堂樸實的，簡約的課堂。高效課堂是平時誰都能上的課，而不是教研組，專家組幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、匯報課，就一堂課而言，是高效的，甚至是高效的，它在課堂技巧、課程創(chuàng)新，課改理念上確實給我們起到了引領(lǐng)的作用。但為了這節(jié)課，要準備多長時間，多少人在準備，經(jīng)過多少次的磨課之后才展示的，準備工作遠遠數(shù)倍于我們平時的課前準備，在平時的教學(xué)中是無法效仿的，只能借鑒應(yīng)用。也有的公開課，是對設(shè)計的一種表演，課堂變得雖完美，沒有一點差錯，但留給人的印象是別扭和遺憾，沒有一點真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的課堂應(yīng)是樸實的，簡約的課堂。
課改就像一支畫筆，畫者的心有多大，畫布蔓延的就有多遠，畫者的心有多巧，畫下的“景”就有多美。只要畫者先“美”起來，“巧”起來，畫布上才會出現(xiàn)更加多彩迷人的風(fēng)景!
高中政治高效課堂反思篇三
除了反思高效課堂與課改理念落實多少以外，反思高效課堂與課堂教學(xué)內(nèi)容也是非常重要的。反思課堂教學(xué)有哪些內(nèi)容呢?如：教師的自身素質(zhì)，課的導(dǎo)入，課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)的亮點與不足，對教學(xué)活動的思考，對教學(xué)目標達到的度，教學(xué)策略是否得當，問題設(shè)計是否有意義，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)各環(huán)節(jié)、教學(xué)效果進行再思考、再認識，教后有何感想、體會，教學(xué)應(yīng)用哪些調(diào)整等等都是反思的內(nèi)容。
如果不去反思自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，那么就根本無法實現(xiàn)自己的高效課堂。當今的教師，正處在課改的風(fēng)口浪尖上，不能等待，更不能怨天、怨地、怨學(xué)生。心中應(yīng)裝著學(xué)生、裝著課后反思、裝著高效課堂，你才會向著高效課堂的方向努力，才能在高效課堂前面先行?，F(xiàn)筆者就高效課堂與課堂反思談?wù)剬ο旅鎺追N反思內(nèi)容進行思考：
1.反思自身素質(zhì)
反思自身哪些素質(zhì)呢?我認為：一要反思自身衣裝形象是否得體;二要反思對學(xué)生人格是否尊重，語言是否親切、真情與真愛，語言表達是否精練清晰;三是反思自己書寫是否工整美觀;四要反思自己掌握所教學(xué)科的素養(yǎng)是否全面;五要反思板書設(shè)計是否簡明、講究藝術(shù);六要反思在課堂教學(xué)中出現(xiàn)哪些亮點與不足等。一些名師上的課，給我留下了很深刻的印象。他們善于煽情，激情洋溢，語氣委婉，語言親切。整堂課聽不到與課堂教學(xué)無關(guān)的詞語。我想這就是他們能成為名師的原因之一吧!作為一線教師的我，由于經(jīng)常反思自己上課時的基本功――神態(tài)、語言、書寫、板書、科研及自身專業(yè)學(xué)科素質(zhì)等。因此，自身的素質(zhì)提高比較快。
2.反思課的導(dǎo)入
課的導(dǎo)入是上課之前引入教學(xué)主題的一種教學(xué)方法，教師設(shè)計的導(dǎo)入是否與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心，是否與本節(jié)課的內(nèi)容相符合，這是至關(guān)重要的。有經(jīng)驗的教師對課的導(dǎo)入設(shè)計是非常講究的，都是經(jīng)過精心設(shè)計的。如上《To express different opinions》作文課時，李茜茜老師設(shè)計的導(dǎo)入就很講究。上新課前，她讓電腦出現(xiàn)重啟界面，點擊“是”時，電腦出現(xiàn)關(guān)機界面，學(xué)生們都以為電腦要重啟了，可是李老師道出了緣由，原來今天是愚人節(jié)，從而教學(xué)了fool與play jokes on sb。然后以愚人節(jié)為話題，討論學(xué)生以往的愚人節(jié)經(jīng)歷，從而使她的課堂教學(xué)顯得非常貼切和鮮活，不至于枯燥無味。李老師利用恰當?shù)那榫昂蛯W(xué)生們生活經(jīng)驗的導(dǎo)入新課的教學(xué)方法是值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的。
3.反思課堂教學(xué)方法
像我們這些老師，在過去都是靠一支粉筆、一張嘴而講的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，其教學(xué)方法是陳舊的，教師的作用是突出的。而現(xiàn)代的課堂教學(xué)除了繼承傳統(tǒng)的講練、查資料、寫調(diào)查報告和小論文等教學(xué)方法外，還要求學(xué)生自主、合作、探究和共享等教學(xué)方法來增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和探究性，化復(fù)雜為簡單，化抽象為直觀，能在短時間展現(xiàn)知識形成的全過程?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)方法是一種滿足學(xué)生好奇心和興趣，樂在其中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不再是一種被動式的接受，不再視學(xué)習(xí)為負擔。
高效的課堂，必須要掌握現(xiàn)代的課堂教法，必須強調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，必須重視課堂流程，淡化教師主講，限制任由教師發(fā)揮的率性與隨意性，強調(diào)教的設(shè)計服務(wù)于學(xué)的需要，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。這幾年來，我摒棄了以教師為主體，一講到底的舊課堂教學(xué)方法，采用了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的自主、合作交流、探究、展示與共享的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中適當采用了電化教學(xué)，增加了對學(xué)生的吸引力。在合作交流中，我采用了多鼓勵學(xué)生參與課堂活動，讓他們積極發(fā)言并教育他們養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣等。正因為我注重了課堂教學(xué)方法的修正和改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動性被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)的思維被激活了。同時，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂比原來活起來了，課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比原來有了較明顯的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的平均分、及格率與優(yōu)秀率一直在上升。
4.反思課堂評價
在過去的課堂評價中，我采用的是“對”“錯”“非常好”與“你真棒”，后來采用擊掌“啪、啪、啪――”等。開始用時還是挺有效果的，后來，就遇到了一些麻煩，一些學(xué)生就不擊掌了。在作業(yè)評價上，我采用的是，對的打“√”，錯的打“×”。優(yōu)異的打“5☆”，較優(yōu)異的打“4☆”，一般的打“3☆”，差的打“2☆”，較差的打“1☆”。這種單一的評價方法也遇到了阻力。錯題，不訂正的學(xué)生常常有，甚至還出現(xiàn)一些學(xué)生對錯題不屑一顧。教了一輩子書的我，靜靜地坐下反思：在反思中，我意識到以上的評價方法只重視結(jié)果，不看重過程的傾向，評價過于單一與枯燥，學(xué)生已不喜歡，沒有吸引力。這種評價方式已經(jīng)不利于學(xué)生的個性發(fā)展，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以上的單一評價方式必須要改革。在修改與研究中，我發(fā)現(xiàn)和采用了以鼓勵性、啟發(fā)性語言為主，再附以情感、動作和眼神等評價的方式，很有效果。
在課堂語言評價中我采用如：“你觀察得很仔細”“你的發(fā)現(xiàn)很重要”“你提出的問題很值得大家研究”“把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽”“你確實進步了”“老師相信你今后的進步會更大”“你們小組的討論很有見解”“你再深入地思考一下，看還能不能再發(fā)現(xiàn)什么”等等。在評價作業(yè)上，我也進行了修改與改革，采用了對的不但打上“√”，錯的就不再打“×”，留下讓學(xué)生訂正，訂正對了再打“√”。同時在作業(yè)本上寫上評語。如：第一次批改時，全對打5☆，書寫工整的，寫上“這堂課你做得真棒”，錯題訂正對后，也打上“5☆”或“5☆-”。對于進步確實很大的學(xué)生，寫上“進步很快”或“進步顯著”，對有進步的學(xué)生寫上“有進步”或“繼續(xù)努力”等等，在評價的標準中，我著眼于不同的學(xué)生給予不同的評價，讓每個學(xué)生都能看到自己在進步，使他們真切地感受到成功的快樂，從而使他們獲得前進的動力。
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