經(jīng)濟(jì)生活不僅反映了高中思想政治課新課標(biāo)所規(guī)定的基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中政治經(jīng)濟(jì)生活論文，一起來(lái)看看吧。

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活論文篇一

　　經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容在整個(gè)高中政治當(dāng)中占有很重要的地位，與政治生活、文化生活和哲學(xué)生活相比，經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。經(jīng)濟(jì)生活的理論雖然初學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較具體，但是要深入理解和靈活運(yùn)用，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第一單元“生活與消費(fèi)”的理解還是比較到位的，但從第二單元“生產(chǎn)、勞動(dòng)和經(jīng)營(yíng)”這部分內(nèi)容開(kāi)始，逐漸就在理解上出現(xiàn)一些偏差和混亂。如果在前面兩單元沒(méi)有理清楚知識(shí)要點(diǎn)的脈絡(luò)，那么對(duì)后面的內(nèi)容理解起來(lái)就更加困難了。

　　既然必修一經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容本身比較形象，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述的問(wèn)題呢?主要原因在于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的深度和老師的教學(xué)方法是息息相關(guān)的，對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活的理論內(nèi)容，問(wèn)題教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法之一。所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。比如第二課第一框題“影響價(jià)格的因素”，老師可以在上完前面一節(jié)課的同時(shí)布置作業(yè)，要求學(xué)生課后留意并收集身邊同一商品不同價(jià)格的相關(guān)材料。然后在課堂上用“我們身邊有哪些相同或相似的商品但是價(jià)格卻明顯不同”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己收集的材料進(jìn)行回答。

　　運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容有利于明確學(xué)習(xí)目的，這樣學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)模糊不清或似懂非懂的狀況。學(xué)生不理解的地方大部分都是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈把握不清，所以問(wèn)題教學(xué)法能夠很好地彌補(bǔ)這個(gè)不足。同時(shí)，采用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程也體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)新理念。這樣能夠很好地打破傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式。因?yàn)楦咧姓卧趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下非常容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不少學(xué)生覺(jué)得高中的政治課堂枯燥乏味主要原因就在于教師的教學(xué)方法沒(méi)有得到相應(yīng)改善。

　　要讓學(xué)生對(duì)高中政治課堂感興趣，并且能把這種興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的熱情是需要教師進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)的。興趣是最好的老師，疑問(wèn)是最大的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣。

　　問(wèn)題教學(xué)法在高中政治課堂上的運(yùn)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)論是在心理上還是學(xué)法上都更傾向于問(wèn)題教學(xué)法的方式。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生，在心理方面希望自己得到老師的關(guān)注，渴望自己在學(xué)習(xí)上扮演的是一個(gè)主動(dòng)而非被動(dòng)的角色。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法也能滿足學(xué)生在學(xué)法上的要求，現(xiàn)在的中學(xué)生普遍反感滿堂灌這種填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)工作的實(shí)際中遇到不少學(xué)生反映，有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過(guò)于單調(diào)乏味而對(duì)該科目的學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑。采用問(wèn)題教學(xué)法，既能把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也能讓學(xué)生正確理解知識(shí)要點(diǎn)，從總體上做到深入淺出，這正是目前的高中政治課堂所欠缺的。

　　當(dāng)然，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際操作比傳統(tǒng)單一的灌輸式授課要稍微復(fù)雜一點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)際操作的難度上。要真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有一定要求的，所以從這個(gè)角度看，教師的備課就顯得尤為重要，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。比如第七課第二框題“收入分配與社會(huì)公平”，本框題對(duì)教師采用問(wèn)題教學(xué)法是具有一定挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樯鐣?huì)公平問(wèn)題本身的復(fù)雜性，高中生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊、混亂。同時(shí)理論界對(duì)社會(huì)公平問(wèn)題也存在一定爭(zhēng)議，其觀點(diǎn)不斷變化更新，教師對(duì)該問(wèn)題的準(zhǔn)確把控有一定難度?？偟膩?lái)說(shuō)社會(huì)公平包括了起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)方面的公平，實(shí)際上本框題所講的收入分配公平問(wèn)題主要是指以結(jié)果形式展現(xiàn)出來(lái)的公平。

　　既然“收入分配與社會(huì)公平”的內(nèi)容較難以把握，在采用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，同時(shí)也需要在課堂中營(yíng)造民主和諧的氛圍。學(xué)生對(duì)社會(huì)公平問(wèn)題認(rèn)識(shí)的角度不一樣，立場(chǎng)和觀點(diǎn)也就會(huì)各不相同，這種情況下需要教師采用具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把思考和討論的重心集中起來(lái)，這樣才有利于在寬松愉快的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。從這個(gè)角度看，雖然對(duì)本框題采用問(wèn)題教學(xué)法具有一定的挑戰(zhàn)性，但是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。從而在“收入分配與社會(huì)公平”的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用高中政治中的經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象。

　　在高中政治的經(jīng)濟(jì)生活中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是非常合適的，但是問(wèn)題教學(xué)法畢竟不是萬(wàn)能的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也需要結(jié)合其他方法，如實(shí)例引入法、活動(dòng)教學(xué)法(社會(huì)調(diào)查法)等，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程還需要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變，一味的追求教學(xué)方法的運(yùn)用而不顧學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況是非常不可取的。同時(shí)，由于政治學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣以及問(wèn)題教學(xué)法涉及的材料新穎，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)以充實(shí)自己，這樣對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用才能做到游刃有余，充分發(fā)揮其在高中政治課堂中重要作用。

　　高中政治經(jīng)濟(jì)生活論文篇二

　　新課程的實(shí)施給高中思想政治教學(xué)帶來(lái)了新的曙光，《經(jīng)濟(jì)生活》在課程目標(biāo)上注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展，本文將以高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)模塊為視角，對(duì)新課改背景下的高師思政專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)策略加以探討。

　　一、《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)問(wèn)題

　　1.教學(xué)目標(biāo)不明確

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。大多數(shù)教師都是在這種舊教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)課改仍持觀望謹(jǐn)慎態(tài)度者比比皆是，于是出現(xiàn)許多老教師不如年輕教師更能適應(yīng)新課改，在課堂教學(xué)中許多教師注重知識(shí)的傳授，傾注心力全方位地梳理知識(shí)點(diǎn)，卻忽視情感的熏陶和培養(yǎng)，明顯忽視基本技能的教育的情況，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)熟記事物的特征、概念，卻不識(shí)實(shí)際事物。此外，許多教師開(kāi)始關(guān)注情感的培養(yǎng)和熏陶，整個(gè)課堂師生互動(dòng)、情感溝通的比較好，特別是那些觀摩課、公開(kāi)示范課，但教學(xué)中似乎缺少了知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與鞏固。主要表現(xiàn)為放手讓學(xué)生講，教學(xué)缺少知識(shí)歸納作業(yè)、答卷中暴露出學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的表述、理解、整合的能力，土話白話比較多對(duì)材料、觀點(diǎn)和設(shè)問(wèn)的閱讀能力、運(yùn)用理論術(shù)語(yǔ)分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)等。

　　2.探究問(wèn)題的泛化

　　一方面，教師將《經(jīng)濟(jì)生活》探究教學(xué)當(dāng)成了提問(wèn)教學(xué)，借"滿堂問(wèn)"的教學(xué)策略改變傳統(tǒng)政治課枯燥沉悶的課堂氛圍，認(rèn)為課堂上"聲聲不息"、綿延不斷的學(xué)生作答聲音最能夠響應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的"充分發(fā)揮學(xué)生主體性"的理念，因而一律采用"一問(wèn)到底""一探再探"的形式組織教學(xué)。教師課堂提問(wèn)的次數(shù)、學(xué)生質(zhì)疑的頻次急速增加，但不同類型不同層次的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容與探究教學(xué)的適應(yīng)性如何、不同層次與不同個(gè)性的學(xué)生和具體探究問(wèn)題的適應(yīng)性如何、探究問(wèn)題的設(shè)置與提出是否合理有效等問(wèn)題卻極少關(guān)注。另一方面，部分教師為了充分彰顯學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位，將探究問(wèn)題的權(quán)為全權(quán)交給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生提出和選擇的探究問(wèn)題不加限制，學(xué)生可根據(jù)探究情境或探究材料任意決定所要探究的問(wèn)題和對(duì)象，即使學(xué)生提出的問(wèn)題存在著探究難度過(guò)大或過(guò)小、偏離探究本義、缺乏探究?jī)r(jià)值、缺乏探究可行性等缺陷。探究問(wèn)題的泛化導(dǎo)致了課堂探究效率低下、探究成效不明顯，這是當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)生活》泛化探究表現(xiàn)得最突出的一方面。

　　二、高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》課堂教學(xué)優(yōu)化策略

　　1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟“課程理念

　　新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。要完成三維目標(biāo)我們認(rèn)為教學(xué)中要把握好兩條：一條是用好教材。人教社出版的思想政治新教材特別強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的邏輯性、理論性、強(qiáng)調(diào)能力主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;一條是重視過(guò)程。課堂教學(xué)由僅僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)變?yōu)檫€要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要，關(guān)注知識(shí)，的形成過(guò)程。做到過(guò)程中有方法，過(guò)程中有情感，過(guò)程中有態(tài)度，過(guò)程中有知識(shí)。

　　2.注重教學(xué)預(yù)設(shè)、走向課堂生成

　　教科書(shū)只是教學(xué)資源的一部分，教材的主要觀點(diǎn)在教學(xué)中是一定要得到落實(shí)的，而實(shí)現(xiàn)的途徑是多樣化的。教材的具體表述不是圣經(jīng)，同樣值得推敲商榷和補(bǔ)充，教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生或多或少和我們教師的教材觀和對(duì)新教材的把握有關(guān)系，我們決不能做教材的奴隸。教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，不斷提高處理教材的能力，學(xué)會(huì)用教材教學(xué)。因此要求教師整體把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，并抓住教學(xué)重難點(diǎn)。例如，第十課的“市場(chǎng)”“市場(chǎng)秩序”“社會(huì)信用制度”這些概念，雖然在教材中出現(xiàn)了，但沒(méi)有做進(jìn)一步的解釋。而有些知識(shí)點(diǎn)雖然有進(jìn)一步的解釋，但要么以生活化的方式來(lái)解釋，要么將解釋放入輔助文。

　　3.加強(qiáng)討論探究，提高探究的深度

　　在討論中教師要隨時(shí)抓住有效討論點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行追問(wèn)，教師在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候。首先應(yīng)該聽(tīng)清學(xué)生的回答，而且教師的追問(wèn)應(yīng)該在融洽的氣氛中進(jìn)行，不應(yīng)該帶有強(qiáng)迫的性質(zhì)。教師需要大膽的丟掉原有設(shè)計(jì)，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花，明白“機(jī)不可失，失不再來(lái)”，把握討論時(shí)機(jī)：在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)組織討論;在知識(shí)易混淆處討論;在教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵處組織討論，尤其是對(duì)一些概念、性質(zhì)的理解與掌握;在尋求解決問(wèn)題的方法處組織討論;在概括結(jié)論時(shí)組織討論。

　　其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)、交流(討論、辯論)的習(xí)慣，使學(xué)生既能發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，又能容納別人不同意見(jiàn)，養(yǎng)成自信與謙虛的品質(zhì)：認(rèn)真傾聽(tīng)，讓各小組成員善于傾聽(tīng)其他小組成員的發(fā)言，不隨意打斷其他小組代表的發(fā)言;獨(dú)立思考，讓學(xué)生先獨(dú)立思考再互相交流，避免出現(xiàn)在小組交流中盲目從眾的現(xiàn)象;鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，積極參與到討論之中，踴躍代表小組發(fā)言，積極補(bǔ)充看法;遵守討論規(guī)則和課堂紀(jì)律，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。最后，教師還需要檢測(cè)學(xué)生是否真實(shí)參與了課堂討論。學(xué)生是否真實(shí)的參與了課堂討論，參考對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)如下：即學(xué)生們參加討論主要是為了引起注意嗎?對(duì)話是圍繞所選課題進(jìn)行的嗎?學(xué)生們是不是在不同的間跳躍，而不做深入的探究?討論僅僅是說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，還是學(xué)生們之間彼此的回應(yīng)?

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱。實(shí)施新課改的目的是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。隨著新課程改革的深入，廣大一線教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，努力結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索適合學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，以最大限度地提高《經(jīng)濟(jì)生活》的課堂教學(xué)效率。