初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何自主合作探究
初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何自主合作探究?探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)去解決問(wèn)題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何自主合作探究，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何自主合作探究
一、 合理組建合作學(xué)習(xí)小組
每學(xué)年開(kāi)始，在充分了解學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格、特長(zhǎng)愛(ài)好、家庭背景等不同層次、不同特征的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則編成合作小組，盡可能使各小組都在同一起點(diǎn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，這樣，才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展”的理念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，分組完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工及合作意識(shí)，既要使組內(nèi)的每一個(gè)成員都明確自己的責(zé)任，又要讓他們知道作為小組的一員，自己的所作所為不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，又要對(duì)自己小組的其他成員負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高的道理。
二、 把握好合作探究時(shí)機(jī)
合作探究學(xué)習(xí)并不是在任何時(shí)候都可以用的，當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人自主學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，合作探究才有意義。在這樣的時(shí)機(jī)加強(qiáng)合作探究有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論、合作探究，有助于幫助學(xué)生澄清概念，加深理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不馬上給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以形成濃厚的研究氛圍，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。
三、 教師要及時(shí)調(diào)控
在合作探究過(guò)程中，教師要多走動(dòng)、多觀察、多傾聽(tīng)，密切關(guān)注各合作小組的合作狀況，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)控，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，在合作學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生難免會(huì)發(fā)生矛盾與沖突，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，鼓勵(lì)學(xué)生去協(xié)調(diào)合作中的認(rèn)知沖突，讓他們感受到是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。對(duì)于那些過(guò)度依賴同伴的幫助，自己不積極主動(dòng)合作探究的學(xué)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)其發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都成為真正意義上的合作探究者。
2數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)
合作探究學(xué)習(xí)方式的作用
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和個(gè)性心理品質(zhì)。
不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言，自主探究、合作交流恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。在交往互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示和張揚(yáng)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信力。
興趣是學(xué)習(xí)的源泉，但很多學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重結(jié)論及解題的方法和技巧，注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學(xué)習(xí)就是記憶和模仿，未達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，主體性得不到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，久而久之失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信。合作探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)是注重?cái)?shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)，幫助學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的，而是經(jīng)過(guò)努力一般人都能發(fā)現(xiàn)的。教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，使之在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。
培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式的方法
1.科學(xué)組合、分工明確
要做好小組的組織工作，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到充分交流的目的。
2.選擇最佳時(shí)機(jī)，組織合作交流。
合作探究是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)方式，但并非多多益善。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生互動(dòng)，展開(kāi)合作探究非常關(guān)鍵。教學(xué)中可嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。①不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開(kāi)展合作交流。這樣不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。②在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流。教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流。③問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流。教學(xué)中往往會(huì)遇到某些問(wèn)題涉及諸多因素，而個(gè)體思考卻很難考慮周全，這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳎顾季S發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往使教學(xué)事半功倍。
3激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
用愛(ài)心鼓勵(lì)成功，培養(yǎng)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，但從根本上講，每一種方法都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生熾熱的愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神。這就需要教師奉獻(xiàn)一顆愛(ài)心，以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。如果我們對(duì)優(yōu)生關(guān)懷備至、優(yōu)待有加，而對(duì)學(xué)困生嫌惡、疏遠(yuǎn)、譏諷、斥責(zé)，就會(huì)引起學(xué)困生的逆反心理，使他們干脆“破罐破摔”，徹底放棄學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)從談起了。
我的看法是：首先要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，相信我們的學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，在人格上尊重他們，對(duì)他們個(gè)人尤其是學(xué)困生均寄以期望，讓他們從教師的期待、信任和關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，以熾熱的情感引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，還要樹立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過(guò)程看作是師生平等相待互相協(xié)作、共同探索求知的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。對(duì)優(yōu)生，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，積極啟發(fā)他們提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并放手讓他們獨(dú)立處理一些難度較大的題目讓他們從中經(jīng)受鍛煉，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)困生，教師則應(yīng)以慈母之心，嚴(yán)師之嚴(yán)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們從處理簡(jiǎn)單的問(wèn)題中增強(qiáng)自信，從成功不培養(yǎng)興趣。
以猜想自測(cè)題激發(fā)興趣
要讓學(xué)生在操作、猜測(cè)的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得。猜想是學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)本質(zhì)和尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法之一。它的思維過(guò)程具有跳躍性，所引出的結(jié)論往往能使學(xué)生印象深，記得牢。如教學(xué)“一般平行四邊形是否屬于軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我就先讓學(xué)生猜。85%的學(xué)生認(rèn)為，一般平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。然后再讓學(xué)生動(dòng)手畫，剪、折來(lái)驗(yàn)證猜想，結(jié)果出乎多數(shù)人的意料，得出“一般平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”這一結(jié)論，學(xué)生真正成了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教室里頓時(shí)歡呼雀躍，學(xué)生興趣盎然，解決問(wèn)題后的成功喜悅溢于言表。正如蘇霍姆林聽(tīng)基所說(shuō)的：“在學(xué)生的心靈深處，無(wú)處不存在著使自自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！边@樣教學(xué)，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可向?qū)W生滲透猜測(cè)這種探究知識(shí)的策略，這比知識(shí)本身更重要。
4學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)
合理選用多媒體等教學(xué)方式來(lái)調(diào)控學(xué)生的情感。
教師在教學(xué)手段的應(yīng)用上應(yīng)考慮到能直接給學(xué)生不同的感官刺激,向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。不僅要經(jīng)常使用一些直觀教具,包栝圖表、實(shí)物、標(biāo)本,而且要使用一些現(xiàn)代化手段,諸如幻燈、投影儀、錄像機(jī)、多媒體等。通過(guò)教學(xué)媒體的使用,可以在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生最大的刺激,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。
另外,教師可通過(guò)介紹數(shù)學(xué)在日常生活等方面的巨大作用,來(lái)引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美,體驗(yàn)數(shù)學(xué)美,領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力,并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美,產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感,從枯燥無(wú)味中解放出來(lái),進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地,以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。總而言之,非智力因素的培養(yǎng)顯得尤其重要。
不斷改進(jìn)教法,提高授課藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。
“學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),在輕松愉快的氣氛中才會(huì)更有效地掌握知識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索知識(shí)的奧秘是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。正因?yàn)槿绱?教師必須明確學(xué)生的主體地位。在教學(xué)上,教師要開(kāi)動(dòng)腦筋,不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格,被老思路、老方法給束縛,從而陷入僵化的教學(xué)模式中。要知道教無(wú)定法,然不可無(wú)法。一成不變的風(fēng)格,盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過(guò)程,卻也使學(xué)生少了一份新鮮感,長(zhǎng)久下去,會(huì)使課少幾分吸引力。高明的老師會(huì)根據(jù)需要,在不同的時(shí)候,采用不同的教學(xué)手段,不斷改變自己的教學(xué)方法。
同時(shí)不斷探索研究,為學(xué)生度身量體,設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的不足,課堂上我更多采用的是問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)分析式教學(xué)、講練結(jié)合法,并依據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索和研究,我總結(jié)出自己的教學(xué)指導(dǎo)方針:低起點(diǎn),高要求,面向全體,突出個(gè)體,奠定了“充分暴露學(xué)生和教師的思維軌跡,通過(guò)雙邊關(guān)系,讓思維碰撞出智慧的火花”的教學(xué)思路,在我的不知不覺(jué)的教學(xué)示范下,靈活的教法對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的影響。我在教學(xué)過(guò)程中,重在引導(dǎo),妙在開(kāi)竅,教之以法,施之以練,學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)知識(shí)技巧。
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