七年級(jí)語(yǔ)文期末考試將至。你準(zhǔn)備好接受挑戰(zhàn)了嗎?那么關(guān)于七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試卷怎么做呢?以下是小編準(zhǔn)備的一些七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試卷及答案，僅供參考。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試卷

一、積累運(yùn)用(28分)

1、下列加點(diǎn)的字注音有誤的一組是( )(3分)

A、跳踉 liáng 自詡xǔ 警惕tì 賜給cì

B、嗥叫háo 牛仔zǎi 滑稽jì 頭銜xián

C、赫然hè 夠嗆qiàng 陛下bì 撬去qiào

D、膺懲yīng 彌漫mí 稱職chèn 區(qū)寄ōu

2、下列詞語(yǔ)有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)找出來(lái)并在方格內(nèi)改正。(4分)

橫行無(wú)際 不屑一顧 昂首闊步 兇神惡煞按捺不住 奄奄一息 如怨如訴 萬(wàn)籟具寂殫智竭力 無(wú)以復(fù)加 下流無(wú)恥 喜笑顏開(kāi) 賅人聽(tīng)聞 隨聲附和 欽差大臣 不可救藥

3、句中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋欠妥的一組是( )(3分)

A、我對(duì)他起初并無(wú)信心，姑妄從之。

姑妄從之：姑且按照他的辦法來(lái)做。

B、賊易之。 易：容易。

C、任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。

不可救藥：比喻人或事物壞到無(wú)法挽救的地步。

D、把全世界的地下寶藏都指點(diǎn)給他。 指點(diǎn)：指出來(lái)使人知道。

4、對(duì)作家作品的敘述不正確的一組是( )(3分)

A、《最后一片葉子》作者歐?亨利英國(guó)小說(shuō)家。

B、《漁夫的故事》選自《一千零一夜》，又名《天方夜譚》是阿拉伯民族故事集。

C、《農(nóng)夫和蛇》選自《伊索寓言》相傳為希臘被釋的奴隸伊索所作。

D、《童區(qū)寄傳》的作者柳宗元，唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一。

5、下面是對(duì)散曲《天凈沙?秋思》的分析，不正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A、此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋晚景圖。

B、第二句用處于動(dòng)態(tài)中的“流水”與處于靜態(tài)中的“小橋”、“人家”相映襯，更顯出環(huán)境的幽靜。

C、從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D、從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而無(wú)思鄉(xiāng)之情。

6、默寫填空。(5分)

①停車坐愛(ài)楓林晚，_______________。②羌管悠悠霜滿地，人不寐，_______________。

③晴空一鶴排云上，_______________。④_______________，歲歲重陽(yáng)。

⑤無(wú)邊落木蕭蕭下，_______________。

7、我國(guó)古典名著中有許多足智多謀的人物形象，請(qǐng)寫出其中一位及相關(guān)故事名稱。(示例中所給人物不可再用)(3分)

示例：書(shū)名：《三國(guó)演義》 人物：諸葛亮 故事：草船借箭

書(shū)名： 人物： 故事：

8、參加下列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校舉辦“推廣普通話活動(dòng)周”，同學(xué)們都積極參與這項(xiàng)活動(dòng)。(4分)

(1)請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條富有感染力的宣傳語(yǔ)。

(2)你認(rèn)為在活動(dòng)周中應(yīng)開(kāi)展哪些語(yǔ)文活動(dòng)?請(qǐng)列舉三項(xiàng)。

(3)就學(xué)校如何推廣普通話問(wèn)題，請(qǐng)你向校長(zhǎng)提出一條富有創(chuàng)意的建議。

(4)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，廣播電視上方言節(jié)目頻頻出現(xiàn)。校報(bào)記者請(qǐng)你結(jié)合此現(xiàn)象談?wù)剬?duì)推廣普通話的看法。

二、閱讀理解(42分)

(一)閱讀文言文，完成9-12題。(14分)

童寄者，郴州蕘牧兒也。行牧且蕘，二豪賊劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之虛所賣之。寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。賊易之，對(duì)飲酒，醉。一人去為市;一人臥，植刃道上。童微伺其睡，以縛背刃，力上下，得絕;因取刃殺之。

逃未及遠(yuǎn)，市者還，得童，大駭，將殺童。遽曰：“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶?彼不我恩也;郎誠(chéng)見(jiàn)完與恩，無(wú)所不可。”市者良久計(jì)曰：“與其殺是僮，孰若賣之?與其賣而分，孰若吾得專焉?幸而殺彼，甚善!”即藏其尸，持童抵主人所，愈束縛牢甚。夜半，童自轉(zhuǎn)，以縛即爐火燒絕之，雖瘡手勿憚;復(fù)取刃殺市者。因大號(hào)。一虛皆驚。童曰：“我區(qū)氏兒也，不當(dāng)為僮。賊二人得我，我幸皆殺之矣。愿以聞?dòng)诠佟！?/p>

虛吏白州。州白大府。大府召視兒，幼愿耳。刺史顏?zhàn)C奇之，留為小吏，不肯。與衣裳，吏護(hù)還之鄉(xiāng)。

鄉(xiāng)之行劫縛者，側(cè)日莫敢過(guò)其門，皆曰：“是兒少秦武陽(yáng)二歲，而討殺二豪，豈可近耶?”

9、解釋加點(diǎn)的文言詞語(yǔ)。(4分)

①布囊其口。囊： ②恐栗，為兒恒狀。栗：

③郎誠(chéng)見(jiàn)完與恩。誠(chéng)： ④吏護(hù)還之鄉(xiāng)。之：

10、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言句子。(4分)

①力上下，得絕。

②為兩郎僮，孰若為一郎僮耶?

11、文章是如何體現(xiàn)區(qū)寄膽識(shí)過(guò)人、智勇雙全的?(3分)

12、結(jié)尾一段對(duì)表現(xiàn)區(qū)寄有什么作用?(3分)

(二)閱讀下列現(xiàn)代文語(yǔ)段，完成13-17題。(15分)

三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：--

“人都到哪里去了!”

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：--

“讀書(shū)!”

于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的.，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)，后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

13、以上文字主要寫了玩耍和________兩種情景，其中都寫到氣氛，最能體現(xiàn)各自氣氛特點(diǎn)的詞語(yǔ)是_______和_______。(3分)

14、下面四項(xiàng)中，最能表現(xiàn)先生“嚴(yán)而不厲”性格的是( )(3分)

A、到園里的太多，太久，可就不行了，先生便大叫起來(lái)：“人都到那里去了!”

B、他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。

C、普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：“讀書(shū)!”

D、讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

15、有人對(duì)“低下去，靜下去”這六個(gè)字，加了圓點(diǎn)，并且從不同角度加以批注，其中最合理的一句是( )(3分)

A、不寫成“靜下去，低下去”而寫成“低下去，靜下去”，這樣記敘合理，符合聲音的變化實(shí)際。

B、不寫成“低了，靜了”，而寫成“低下去，靜下去”，這樣體察入微，呈現(xiàn)聲音的變化動(dòng)態(tài)。

C、不寫成“不明顯，聽(tīng)不清”，而寫成“低下去，靜下去”，這樣照顧周到，表明并非被先生的讀書(shū)聲壓低、吞沒(méi)。

D、不寫成“放小，變靜”，而寫成“低下去，靜下去”，這樣用詞講究，暗示并非被先生的讀書(shū)聲吸引而放小音量或停止讀書(shū)。

16、學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，而先生讀的文字加了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是因?yàn)? )(3分)

A、學(xué)生讀的文字是間接引用，而先生讀的文字是直接引用。

B、學(xué)生讀得快，先生讀得慢。

C、學(xué)生是放開(kāi)喉嚨讀，先生是大聲朗讀。

D、學(xué)生沒(méi)讀懂，先生讀得懂。

17、下面說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )(3分)

A、上文對(duì)先生進(jìn)行了語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫。

B、字里行間，表現(xiàn)了對(duì)封建教育的不滿。

C、“我疑心這是極好的文章”，這句話表明少年魯迅天資聰穎，對(duì)先生所讀文章的妙處心領(lǐng)神會(huì)。

D、段末“拗”字生動(dòng)描寫了先生讀書(shū)無(wú)限陶醉的神態(tài)。

(三)閱讀下文，完成18-21題。(13分)

冬季到臺(tái)北來(lái)看雨

①來(lái)時(shí)，便聽(tīng)說(shuō)臺(tái)北是個(gè)多雨的城市，尤其是冬季，雨下得更是非同凡響，為世界上許多城市所不能比。我不是專門到臺(tái)北來(lái)看雨的，我從家鄉(xiāng)來(lái)，我說(shuō)家鄉(xiāng)話，我唱家鄉(xiāng)戲，我?guī)е亦l(xiāng)情來(lái)看家鄉(xiāng)人。為兩岸的文化交流，我們一行20人，應(yīng)臺(tái)灣名伶劉海燕女士的盛情邀請(qǐng)，到臺(tái)灣演出河南豫劇。

②演出可謂盛況空前。我們的觀眾有的是驅(qū)車200多公里趕來(lái)的，有的是被人用輪椅推進(jìn)劇場(chǎng)的。有的一來(lái)使當(dāng)起了“義工”，貼戲報(bào)、打水掃地、搬運(yùn)道具，看到什么活兒都搶著干。“老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”，一時(shí)間，鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻一片，其情深深，其意切切，場(chǎng)面十分感人。

③對(duì)臺(tái)北的河南老鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，他們來(lái)看家鄉(xiāng)戲，主要是來(lái)找家鄉(xiāng)情的。一位叫賈文斌的老人，在頭一天看戲時(shí)，緊緊地抓住我的手久久不放開(kāi)，他顫巍巍地說(shuō)：“我一聽(tīng)到這梆子敲、板胡響就想回家……”80歲的老人說(shuō)著說(shuō)著就像小孩一樣哭了起來(lái)。一位麻老先生對(duì)我們說(shuō)：“我吃過(guò)臺(tái)灣的幾十種水果，世界上近百種水果，哪一種也沒(méi)有家鄉(xiāng)的榆錢和柿子有味，幾十年不嘗了，想啊!”臺(tái)北河南同鄉(xiāng)會(huì)的喬律師說(shuō)：“我是喝黃河水長(zhǎng)大的，生是河南人，死是河南鬼……”他們跟我們談這些的時(shí)候，那黯然的神情，那鏗鏘的聲音，不正是深沉的思鄉(xiāng)情愫的袒露嗎?他們的生命源頭在故鄉(xiāng)，那里有生養(yǎng)他們的老祖宗，那里有他們的根哪!

④舞臺(tái)上，一出《賣苗郎》、幾句《尋兒記》就使臺(tái)下看戲的老鄉(xiāng)們大哭失聲幾回。是想起了至今仍未找到的家鄉(xiāng)的父母?是想起了年輕時(shí)手拉手陌上采桑的結(jié)發(fā)妻子?還是想起了當(dāng)年揮灑“十八相送”的情景?數(shù)十年天各一方，演出的劇情勾起了他們?nèi)松H遇中最深刻的記憶，他們?cè)跄懿槐瘋?、不痛哭?

⑤屋外的雨還在無(wú)休無(wú)止地下著，下雨的天氣給人帶來(lái)惆悵。雨如信使，傳達(dá)著一種情思，創(chuàng)造著一種愴然悲涼的氣氛。我們歸來(lái)時(shí)，老鄉(xiāng)們冒雨趕來(lái)送行。車開(kāi)了，透過(guò)雨幕，我只看到了使勁揮動(dòng)的手，卻無(wú)法看清他們臉上流的是雨還是淚……我在心里向老鄉(xiāng)呼喚：回家看看吧!春天，一串串肥嘟嘟的榆錢，晚輩們會(huì)采下讓您嘗鮮;秋后，房前屋后，坡上路邊，柿子黃澄澄紅丟丟的一片，晚輩們會(huì)摘下送您手邊。再聽(tīng)?zhēng)谆氐氐赖募亦l(xiāng)戲吧，原湯原水原汁原味……

⑥雨，臺(tái)北的雨，不停不歇，下著，下著……

18、題目是“冬季到臺(tái)北來(lái)看雨”，文中也多次寫到雨，對(duì)此，看法不正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A、臺(tái)北冬季確實(shí)多雨。

B、密密的雨絲和綿綿的鄉(xiāng)情有相通之處。

C、融情于景，把濃濃的鄉(xiāng)情融人對(duì)雨的描寫之中，形象地表現(xiàn)了文章的中心。

D、這是托物言志的寫法，與《荔枝蜜》一課寫法相同。

19、第③段中“緊緊”、“抓”、“久久”和“顫巍巍”四個(gè)詞語(yǔ)，表現(xiàn)了賈文斌老人怎樣的感情?(3分)

20、第⑤段中畫(huà)橫線的句子與前文哪句話相呼應(yīng)?找出來(lái)寫在下面。(3分)

21、文中“老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”、“肥嘟嘟”等語(yǔ)句，十分通俗、口語(yǔ)化，而且富有地方特色。從文中再找出一例，寫在下面。(4分)

三、寫作(50分)

22、從下列題目中任選一題，寫一篇作文。

(1)請(qǐng)以《我二十年后某一天的日記》為題，寫一篇600字以上的文章。

(2)“人間自有真情在，愛(ài)心暖如三春暉”。在我們的生活里，有著父子之愛(ài)、母女親情，也常見(jiàn)鄰里間和睦相處，親友間真誠(chéng)相待，同學(xué)間友誼真摯，師生間情感依依……請(qǐng)截取你熟悉的一段生活，以“真情”為題寫一篇記敘文，不少于600字。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試卷

一、積累運(yùn)用

1、B點(diǎn)撥：“稽”音應(yīng)該為“jī”。

2、忌 俱 嬉 駭

3、B點(diǎn)撥：“易”的意思應(yīng)該為“輕視”。

4、A點(diǎn)撥：歐?亨利是美國(guó)小說(shuō)家。

5、D

6、①霜葉紅于二月花

②將軍白發(fā)征夫淚

③便引詩(shī)情到碧霄

④人生易老天難老

⑤不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)

7、如：《西游記》孫悟空 三打白骨精。

8、(1)[答案示例]普通話是我們溝通的橋梁。

(2)[答案示例]演講、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、對(duì)口詞等。

(3)[答案示例] ①充分利用廣播電視等現(xiàn)代化手段施以正面影響。②把普通話納入綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容。

(4)[答案示例]①推廣普通話過(guò)程中應(yīng)充分考慮到地方文化和地方傳統(tǒng)的問(wèn)題。②推廣普通話并不意味著要消滅方言，但也不宜任意擴(kuò)大方言的影響。③普通話雖作為正式交流用語(yǔ)，但不必在任何地方都使用普通話，那樣不現(xiàn)實(shí)。④推廣普通話應(yīng)考慮我國(guó)的實(shí)際，不能一刀切，不能操之過(guò)急。點(diǎn)撥：第(1)小題應(yīng)明確活動(dòng)的意義、宗旨、特點(diǎn)等，只要涉及其中一個(gè)方面即可。第(2)小題符合背景要求，具有語(yǔ)文活動(dòng)的特點(diǎn)，能舉出三項(xiàng)活動(dòng)即可。第(3)小題只要能給學(xué)校提出符合要求的建議，且有一定的創(chuàng)意即可。第(4)小題只要能就推廣普通話的重要性、艱巨性、復(fù)雜性及普通話與方言的關(guān)系，推廣普通話的方法等問(wèn)題中的任何一個(gè)問(wèn)題談出自己的見(jiàn)解，不違背國(guó)家語(yǔ)言文字法，言之有理即可。

二、閱讀理解

(一)

9、①囊：口袋，這里作動(dòng)詞。②栗：通“慄”，發(fā)抖。③誠(chéng)：果真，表示假設(shè)。④之：往。

10、①用力地上下磨動(dòng)，繩子斷了。②做兩個(gè)主人的奴仆，哪里比得上做一個(gè)主人的奴仆呢?

11、文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)他的品質(zhì)，如偽兒啼哭、以縛背刃、以利誘賊、瘡手勿憚、哭叫報(bào)官等。

12、結(jié)尾通過(guò)劫縛者不敢過(guò)其門的側(cè)面描寫，烘托區(qū)寄精神的震撼力量。

(二)13、讀書(shū) 靜悄悄 人聲鼎沸(或放開(kāi)喉嚨)

14、B 15、A 16、D 17、C

(三)18、D

19、盼到親人來(lái)臨，內(nèi)心十分激動(dòng)、喜悅。

20、哪一種也沒(méi)有家鄉(xiāng)的榆錢和柿子有味。

21、黃澄澄紅丟丟。點(diǎn)撥：回答“原湯原水原汁原味”亦可。

三、寫作

22、略

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

一、敘述人稱(三種人稱)：

1、第一人稱(“第一人稱”能給人親切自然、真實(shí)的感受。用“第一人稱”寫“我”，適宜于寫人物的心理活動(dòng)，所見(jiàn)、所聞、所為、所感，都可以通過(guò)心理活動(dòng)描寫表現(xiàn)出來(lái)的。用第一人稱寫“他”時(shí)，適宜寫人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，因?yàn)橛谩拔摇钡挠^感來(lái)寫“他”的這些，較為客觀?！暗谝蝗朔Q”寫“我”的外貌，寫“他”的心理活動(dòng)，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠(chéng)服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以想象，我那時(shí)的臉是多么紅?！睂憽八钡男睦砘顒?dòng)，可以這樣寫：“心里很輕松似的?！?

2、第二人稱(作用：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。)

3、第三人稱(作用：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。)

二、敘述方式(或者說(shuō)“記敘的順序”)(三種)：

1、順敘——按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。

2、倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過(guò)程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)?。作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3、插敘( 補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對(duì)全文來(lái)說(shuō)，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后，文章仍回到原來(lái)的事件敘述上來(lái)。這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。補(bǔ)敘作用：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。

(有一種不常用的，叫“平敘”，即：俗稱“花開(kāi)兩枝，各表一朵”，(指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事)使頭緒清楚，照應(yīng)得體。)

三、描寫：

總體來(lái)說(shuō)，描寫有以下一些作用：①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

1、五種人物的描寫方法：肖像(外貌)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時(shí)候要說(shuō)明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會(huì)環(huán)境描寫——交代人物活動(dòng)的(時(shí)代)背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

3、正面描寫、側(cè)面描寫：正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

4、細(xì)節(jié)描寫：刻畫(huà)人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。

四、修辭：

1、比喻：使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言色彩?；降瓰樯鷦?dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體形象。

2、擬人：把事物當(dāng)人寫，使語(yǔ)言形象生動(dòng)。給物賦予人的形態(tài)情感(指擬人)，描寫生動(dòng)形象，表意豐富。

3、排比：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。敘事透辟，條分縷析;長(zhǎng)于抒情。

4、夸張：突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。烘托氣氛，增強(qiáng)感染力，增強(qiáng)聯(lián)想;創(chuàng)造氣氛，揭示本質(zhì)，給人以啟示。

5、反問(wèn)：起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定(否定)語(yǔ)氣。

6、設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的注意、思考。

7、對(duì)偶：使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整、有音樂(lè)感;抒情酣暢;便于吟誦，易于記憶。

8、反復(fù)：多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印象;寫景抒情感染力強(qiáng);承上啟下，分清層次。

注：上面只是簡(jiǎn)要給出各種修辭手法(方法)的作用，在回答問(wèn)題的時(shí)候，一定要結(jié)合具體的內(nèi)容具體來(lái)回答，避免空洞。

五、結(jié)構(gòu)安排：

布局謀篇的技巧：開(kāi)門見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、伏筆照應(yīng)、層層深入、過(guò)度鋪墊、設(shè)置線索;結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱;烘托鋪墊，前后照應(yīng);設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。材料和中心的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng);材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。

記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來(lái)安排層次。散文構(gòu)思的線索，一般常見(jiàn)的有如下幾種：以情為線索;以理為線索;以物為線索;以空間位置為線索。

從結(jié)構(gòu)上明確不同位置的句子在文中所起的作用：

1、首句——統(tǒng)領(lǐng)全文、提綱挈領(lǐng)、引出下文，為后文做鋪墊、埋下伏筆;

2、尾句——總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，前后呼應(yīng)，言有盡而意無(wú)窮，回味深長(zhǎng)。

3、轉(zhuǎn)承句——承上啟下，過(guò)渡，承接上文，引出下文;

4、中心句——點(diǎn)明中心、揭示主旨;

5、點(diǎn)睛句——點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文;句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。

6、情感句——抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆;

7、矛盾句——從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見(jiàn)解。

(1)記敘文(散文)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①按時(shí)間順序或事件發(fā)生、發(fā)展的順序組織材料。

②按觀察點(diǎn)的變換安排材料，如《我的空中樓閣》。

③按場(chǎng)面的安排安排材料，如《內(nèi)蒙訪古》。

④按材料性質(zhì)歸類安排結(jié)構(gòu)，如《瑣憶》。

⑤按作者認(rèn)識(shí)的過(guò)程或感情的變化安排材料。如《荔枝蜜》。

⑥按作者的所見(jiàn)所聞所感所思作為行文線索安排材料。

六、表達(dá)方式入手分析句意：

五種表達(dá)方式：記敘、 描寫、 說(shuō)明、 抒情、 議論。

解釋：用語(yǔ)言文字表情達(dá)意時(shí)，有一個(gè)方法或手段問(wèn)題，人們習(xí)慣上將它稱為表達(dá)方式。

比如：記敘文是以敘述、描寫、抒情為主要表達(dá)方式，議論文是以議論為主要表達(dá)方式，而說(shuō)明文則以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。

1、記敘文中的議論往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛、揭示記敘目的和意義的作用;

2、議論文中的記敘往往起到例證的作用;

3、說(shuō)明文中描寫、文藝性筆調(diào)起到點(diǎn)染作品使之更加生動(dòng)形象的作用。

4、夾敘夾議，記敘與議論交叉運(yùn)用的寫法，使文章在輕松活潑之中，闡發(fā)議論，讀來(lái)饒有興味，深受教益，文章中的記敘是為議論服務(wù)的，而議論又以記敘為基礎(chǔ)，敘為議提供了事實(shí)依據(jù)，使立論有根有據(jù)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

七、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：

1、引號(hào)的五種用法：①表引用 ②表諷刺或否定 ③表特定稱謂 ④表強(qiáng)調(diào)或著重指出 ⑤特殊含義

2、破折號(hào)的五種用法：①表注釋 ②表插說(shuō) ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進(jìn)

3、省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語(yǔ)言斷續(xù) ③表因搶白話未說(shuō)完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進(jìn)行

八、十種常用寫作手法：

象征、對(duì)比、襯托、烘托、伏筆鋪墊、照應(yīng)(呼應(yīng))、直接(間接)描寫、 揚(yáng)抑(欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng))、借景抒情、借物喻人。

象征 通過(guò)某一特點(diǎn)的具體形象，表達(dá)某種人和某種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)。例：《海燕》以海燕象征大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。

對(duì)比 把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較，鮮明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。例：《海燕》以海燕的高大形象與海鴨、海鷗、企鵝的卑怯形象作對(duì)比，突出海燕勇猛、敢于斗爭(zhēng)的鮮明特征。

襯托 以他體從正面、反面兩個(gè)角度陪襯本體，突出本體的主要特征。例：《白楊禮贊》開(kāi)頭描寫白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境---西北高原的雄壯，襯托出白楊樹(shù)傲然挺立的高大形象。

借景抒情 通過(guò)描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者真摯的思想感情。

例：《從百草園到三味書(shū)屋》文章從不同角度不同層次淋漓盡致的描摹百草園聲色趣俱全的景觀和三味書(shū)屋枯燥乏味的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)作者熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活和不滿束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的思想感情。

借物喻人 描寫事物，突出其特點(diǎn)，并以此設(shè)喻，表現(xiàn)作者高尚的思想情操。 例：《白楊禮贊》以白楊樹(shù)比喻北方軍民，以白楊樹(shù)正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、挺拔、力爭(zhēng)上游的特點(diǎn)比喻北方軍民為我國(guó)的解放事業(yè)而抗?fàn)?、?zhàn)斗的頑強(qiáng)精神。

先抑后揚(yáng) 先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點(diǎn)及內(nèi)在意義，再對(duì)事物予以肯定、褒揚(yáng)，更突出地強(qiáng)調(diào)事物的特征。 例：《白楊禮贊》先說(shuō)白楊樹(shù)不是“好女子”，而后稱頌其是“偉丈夫”，更突出的強(qiáng)調(diào)了白楊樹(shù)的外在形象和內(nèi)在神韻。

九、試卷題目常見(jiàn)的一些術(shù)語(yǔ)(問(wèn)題)：

1、有何作用 回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的，如過(guò)渡、呼應(yīng)等;三是語(yǔ)言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

2、思想內(nèi)容——基本是指文章的中心思想或主旨。

3、思想感情——作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

課外閱讀 指課本(教材)之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。

4、感悟——多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

5、寫作手法——考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開(kāi)門見(jiàn)山、托物言志等。

6、表現(xiàn)手法——從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。

分析一篇作品，具體地可以由點(diǎn)到面地來(lái)抓它的特殊表現(xiàn)方式，首先是字詞、語(yǔ)句上的修辭技巧，種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對(duì)偶、烘托、擬人、用典等等;從作品的整體上來(lái)把握它的表現(xiàn)手法時(shí)，就要注意不同文體的作品：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等手法;記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等;議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對(duì)比、類比推理等;小說(shuō)的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應(yīng)、懸念和釋念、實(shí)寫與虛寫等。

表現(xiàn)手法的分析是一種很泛的題目，答題時(shí)要注意完整地理解題目的答題要求，要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地答題，對(duì)有些題目如欣賞寫作技巧的題，應(yīng)結(jié)合上下文語(yǔ)境、文章題材與體裁風(fēng)格等來(lái)準(zhǔn)確把握，選取其中主要的一種回答即可，不必面面俱到，如小說(shuō)塑造人物的種種手法，如散文抒發(fā)情感的種種手法等，盡量抓到得分點(diǎn)。

7、注：要了解一些常用程式(句式)，如體現(xiàn)了什么，強(qiáng)調(diào)了什么，強(qiáng)化了什么，營(yíng)造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點(diǎn)明了題旨等等。

十、其他：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八 九十枝花?！?/p>

二種常見(jiàn)敘事線索：物線、情線。

二種語(yǔ)言類型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。(語(yǔ)言特點(diǎn) 一般指口語(yǔ)的通俗易懂，書(shū)面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。)

二種抒情：1、直接抒情 指作者直接出面就某種事物或情況抒發(fā)感情，由于是作者直接出面，直接抒情時(shí)的語(yǔ)言往往有強(qiáng)烈的主觀性色彩。 (1)為抒發(fā)感情而選擇某種形象 (2)針對(duì)形象直接抒情

2、間接抒情 指作者不直接出面，通過(guò)其它方式來(lái)抒發(fā)感情，語(yǔ)言比較冷靜客觀。 (1)借人物之口來(lái)抒情。 (2)通過(guò)特定的語(yǔ)調(diào)來(lái)抒情。

三種感情色彩：褒義、 貶義、 中性。

語(yǔ)言運(yùn)用三原則：簡(jiǎn)明(語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。)、 連貫、 得體(文明禮貌，人性化。)。

三種說(shuō)明順序：(1)時(shí)間順序、 (2)空間順序、

(3)邏輯順序。邏輯順序包括六種：①一般←到→個(gè)別 ②現(xiàn)象←→本質(zhì) ③原因←→ 結(jié)果④概括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要

四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、 詩(shī)歌、 戲劇、 散文。

小說(shuō)三要素：人物(根據(jù)能否表現(xiàn)小說(shuō)主題思想確定主要人物)情節(jié)(開(kāi)端 /發(fā)展 /高潮 /結(jié)局 ) 環(huán)境(自然環(huán)境/ 社會(huì)環(huán)境。)

人物 主要掌握通過(guò)適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?、角度刻?huà)人物形象，反映人物思想性格的閱讀技巧。

情節(jié) 主要了解各部分的基本內(nèi)容，以及理解、分析小說(shuō)情節(jié)的方法、技巧。

小說(shuō)情節(jié)四部分：開(kāi)端、 發(fā)展、 高潮、 結(jié)局。

開(kāi)端 交代背景，鋪墊下文。

發(fā)展 刻畫(huà)人物，反映性格。

高潮 表現(xiàn)沖突，揭示主題。

結(jié)局 深化主題，留下思考。

環(huán)境 主要理解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的作用。

自然環(huán)境 描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預(yù)示人物命運(yùn)、揭示社會(huì)本質(zhì)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

社會(huì)環(huán)境 描寫社會(huì)狀況，交代故事背景，揭示社會(huì)本質(zhì)，鋪墊下文內(nèi)容。

句子的四種用途：陳述句、 疑問(wèn)句、 祈使句、 感嘆句。

記敘文六要素：時(shí)間、 地點(diǎn)、 人物、 事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

六種病句類型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語(yǔ)序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞(介詞)

七種說(shuō)明方法：舉例子、 打比方、 作比較、 列數(shù)字、 分類別、 下定義、引用。

初一上冊(cè)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

時(shí)光荏苒，一晃這一學(xué)期已進(jìn)入尾聲，期末考試即將來(lái)臨。根據(jù)學(xué)校本學(xué)期工作計(jì)劃的安排和初一語(yǔ)文備課組的__學(xué)方案，結(jié)合同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況，以幫助學(xué)生更牢固更系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力，使同學(xué)們?cè)谄谀┛荚囍腥〉脙?yōu)異成績(jī)，特制定語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃。

復(fù)習(xí)范圍：

七年級(jí)上冊(cè)1-6單元(以后三單元為重點(diǎn))，《早讀課本》中的古詩(shī)及文言小品文《同步閱讀》中的名句

復(fù)習(xí)時(shí)間：

十天左右

復(fù)習(xí)目的：

1、鞏固基本知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成線，織成網(wǎng)，形成知識(shí)系統(tǒng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中考語(yǔ)文試題的結(jié)構(gòu)與模式，學(xué)會(huì)如何積極應(yīng)對(duì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀題答題方法及技巧，認(rèn)真審題，規(guī)范答題。

4、在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

結(jié)合中考語(yǔ)文試卷模式改變，客觀題減少，主觀題增加，再考慮到本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水__，我們這次復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

1、基礎(chǔ)知識(shí)的積累、課內(nèi)外文言文的背誦和理解上，力求這部分內(nèi)容少失分;

2、現(xiàn)代文的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生答題的方法解題技巧。

復(fù)習(xí)內(nèi)容:

一、基礎(chǔ)知識(shí)

注音(書(shū)下注音和教參旁邊的注音);詞語(yǔ)(詞語(yǔ)表);背誦默寫(課內(nèi)外名句積累，理解性默寫，教材要求背誦的課文(含現(xiàn)代文)，課本要求背誦的古詩(shī)文)

二、綜合運(yùn)用

成語(yǔ)的運(yùn)用、病句的修改;;仿例造句;情境說(shuō)話題;綜合實(shí)踐活動(dòng)(《我愛(ài)文學(xué)》《走進(jìn)圖書(shū)館》《模擬新聞科技發(fā)布會(huì)》);專題(《狼》);名著導(dǎo)讀(《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》)

1、詩(shī)詞賞析(課外淺顯的詩(shī)歌)：體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用精妙之處;名句的賞析;詩(shī)詞運(yùn)用的表現(xiàn)手法;詩(shī)歌的思想感情。

2、文言文的練習(xí)

(1)課內(nèi)文言文：重點(diǎn)掌握書(shū)下面的'實(shí)詞、虛詞的解釋;斷句;重點(diǎn)句子的翻譯

(2)課外文言文：重點(diǎn)掌握《早讀課本》中的八篇文言小品常用實(shí)詞、虛詞的意思;重點(diǎn)句子的翻譯;理解短文的內(nèi)容，體會(huì)作者意圖

3、現(xiàn)代文閱讀(課外文章閱讀)

說(shuō)明文的閱讀：感知說(shuō)明的內(nèi)容，說(shuō)明對(duì)象的特征;對(duì)說(shuō)明方法的理解和運(yùn)用;說(shuō)明順序的理解;對(duì)文章語(yǔ)言的品析，理解語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言的生動(dòng)性;聯(lián)系實(shí)際談閱讀課文后的感悟啟示。

記敘文的閱讀：能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序;把握結(jié)構(gòu)，理清思路，歸納要點(diǎn)，理解中心，體會(huì)情感，明確詳寫、略寫與中心的關(guān)系;找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語(yǔ)句的深層含義，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義;區(qū)別認(rèn)識(shí)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用;感受文章所表達(dá)的思想感情，并能聯(lián)系實(shí)際拓展延伸。

散文的閱讀：把握文章內(nèi)容，概括文章主題;理清文章脈絡(luò)，把握順序;品味語(yǔ)言;表達(dá)方式的作用;發(fā)展性考題(仿寫，談感受，續(xù)寫等)。

三、作文的指導(dǎo)：

初一的學(xué)生能寫500-600字的簡(jiǎn)單記敘文;能運(yùn)用材料表達(dá)自己真實(shí)的思想感情;能運(yùn)用描寫豐富敘事的內(nèi)容;中心突出、感情真摯;書(shū)寫工整。

學(xué)案分工：

注音詞語(yǔ)胥小惠課文及名句默寫劉娟綜合實(shí)踐丁力

課內(nèi)文言文胡安紅課外文言文盧玉鳳成語(yǔ)、專題蔡媛

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句徐亞萍作文指導(dǎo)劉桂林

現(xiàn)代文閱讀每人精選兩篇閱讀

復(fù)習(xí)方案

1、第一步驟：分單元復(fù)習(xí)(落實(shí)本單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，單元知識(shí)與綜合練習(xí)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練)

2、第二步驟：分題型專項(xiàng)訓(xùn)練

(1)積累運(yùn)用：利用早讀課和晚讀課的時(shí)間鞏固背誦的內(nèi)容，如注音、詞語(yǔ)、古詩(shī)句、課文背誦、名句閱讀，印發(fā)講義檢查復(fù)習(xí)的效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。針對(duì)考試題所涉及的病句修改、句子仿寫以及專題與綜合等題目，精選部分練習(xí)題，在練習(xí)和指導(dǎo)中，讓學(xué)生的能力得以提高。

(2)閱讀理解：文言文閱讀語(yǔ)段，講解《學(xué)案測(cè)評(píng)》、《學(xué)習(xí)與探究》中的古文練習(xí)題，并進(jìn)行拓展延伸。重點(diǎn)復(fù)習(xí)《早讀課本》中的文言文，學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，教者課堂進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)鞏固;課外現(xiàn)代文的閱讀語(yǔ)段，從現(xiàn)有資料中精選閱讀語(yǔ)段，精心出題加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，教者根據(jù)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題有針對(duì)性地講解，注重各類題型的答題技巧的訓(xùn)練、指導(dǎo)，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀解題能力。

(3)作文指導(dǎo)以記敘文體為主，針對(duì)學(xué)生寫作中不會(huì)具體描寫，只會(huì)空洞敘述等弊病進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，將課堂訓(xùn)練和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，重指導(dǎo)重評(píng)講。

在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主的復(fù)習(xí)中，我們還將適時(shí)的穿插練習(xí)、測(cè)試。通過(guò)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的思路。

總之，我們初一語(yǔ)文組將利用最后的時(shí)間，給學(xué)生以指導(dǎo)，希望通過(guò)這一階段的努力爭(zhēng)取在期末考試中取得滿意的成績(jī)。