數(shù)學課堂方法與技巧
高效的課堂體現(xiàn)了教師不同的教學設(shè)計，給學生一個個精彩而生動的課堂，學生的精彩才是課堂的精彩。因此，要改進教學方法、創(chuàng)新教學方法，從而構(gòu)建數(shù)學高效課堂。下面，小編給大家數(shù)學課堂方法與技巧。
數(shù)學課堂方法與技巧
訓(xùn)練學生的思維能力
學習數(shù)學，要做一定數(shù)量的題，把基本功練熟練透，但我們不主張“題海”戰(zhàn)術(shù)，而是提倡精練，即反復(fù)做一些典型的題，做到一題多解，一題多變。要訓(xùn)練抽象思維能力，對這些基本定理的證明，基本公式的推導(dǎo)，以及一些基本練習題，要做到不用書寫，就像象棋手下“盲棋”一樣，只需用腦子默想，就能得到正確答案。
這就是我們在常言中提到的，在20分鐘內(nèi)完成10道客觀題。其中有些是不用動筆，一眼就能作出答案的題，這樣才叫“訓(xùn)練有素，熟能生巧”，基本功扎實的人，遇到難題辦法也多，不易被難倒。相反，做練習時，眼高手低，總找難題做，結(jié)果，上了考場，遇到與自己曾經(jīng)做過的類似的題目都有可能不會;不少考生把會做的題錯了，歸為粗心大意，確實，人會有粗心的，但基本功扎實的人，出了錯立即會發(fā)現(xiàn)，很少會“粗心”地出錯。
練習情境豐盈，激活學生思維
課堂訓(xùn)練是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，也是“先學后交，當堂訓(xùn)練”教學模式的重要組成部分，通過練習讓學生鞏固知識，老師從學習的學習情況進行補救，提升課堂實效。因此，課堂教學要注重習題的選擇和設(shè)計，從而激活學生的思維。在執(zhí)教的《小數(shù)的加法和減法》一節(jié)是，可以改變做練習的枯燥、機械。做練習時，讓學生自己編題，比一比誰設(shè)計的題能難住同學們?
編題的學生有兩種選擇：第一、選擇自己到展臺上展示。第二、自己當小老師來考考同學們，看看誰會掉進他精心設(shè)計的陷阱中。練習變得鮮活靈動起來，學生的興趣被調(diào)動，思維被激活，學生主動的參與到練習當中，從而消化知識，形成技能，提升學生的學習能力。
課堂方法一
鼓勵學生主動參與，積極思考
在小學數(shù)學教學課堂上，教師要采用創(chuàng)新的教學方法，為小學數(shù)學課堂注入新鮮的活力。通常來說，可以采用提問法、練習法等方式，然而，由于小學數(shù)學還是一門抽象性、理性化的學科，教師還要注重激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，可以采用不同的實驗操作法、小組合作討論法、情境游戲活動法、課外實踐參與法等方式，更好地啟發(fā)學生的數(shù)學思維。
例如：在小學數(shù)學的相遇問題和相向問題的教學中，一些小學生雖然了解了數(shù)學運算規(guī)則，然而卻無法準確地把握其中的數(shù)量關(guān)系，無法將其運用到數(shù)學應(yīng)用題的解題過程之中。教師針對這一問題，可以引入情境游戲的活動教學方式，將抽象的應(yīng)用題化解為特殊的情境游戲，讓學生在情境游戲的參與之中，感受和理解應(yīng)用題中彼此之間的相互關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)數(shù)學原理的實踐運用。
課堂教學的提問要有激趣性
課堂教學中，教師常常要使用討論式教學方法，提出問題讓學生回答，以達到完成教學目的，然而，提問過程中，不少教師不考慮學生的實際和心理特征。不是問得簡單之極，就是問的枯燥無味，或漫無邊際無法回答。因此，“問”里面是大有學問。
例如：在教“圓的周長”的課前我要求學生每人準備一件圓形的小物品和軟尺。上課時，教師先叫學生用軟尺量自己準備好的物品的周長，記下數(shù)字，指名叫學生回答，是怎樣量的?數(shù)字是多少?學生有兩種回答：一種是繞圓的外圍量的，另一種是讓軟尺放在桌面上，小物品沿著尺滾動一周量的，教師肯定后，接著提問：“所有物品的周長都能照這兩種辦法量出來嗎?”有的說能，有的說不能，這時教師指著校門口的柱子“能用滾動的方法量出柱子的周長嗎?”教師看學生正在左思右想時，又在黑板上畫一個圓。教師指著黑板上的圓問：“誰能很快量出這個圓的周長?”學生難于回答，于是教師說“要解決剛才提出的問題嗎?這一節(jié)課的內(nèi)容弄清楚了，也就能很快地量出其它圓的周長。”在學生興趣正濃的時候，開始講授這一節(jié)課的內(nèi)容，教學效果就不言而論。
課堂方法二
及時總結(jié)，幫助學生由點及面形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)
幾何，就是研究空間結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的一門學科。它是數(shù)學中最基本的研究內(nèi)容之一，與分析、代數(shù)等具有同樣重要的地位，并且關(guān)系極為密切?？梢哉f初中幾何是為代數(shù)服務(wù)的，那么作為一門工具學科，學生必須熟練掌握，才能應(yīng)用自如。
初中幾何可以說是說知識點比較少，并且步步推進，關(guān)系極為緊湊，只要教師合理引導(dǎo)，學生很容易由點到線，由線到面，形成系統(tǒng)。教師幫助學生梳理好這些系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，等學完回頭來復(fù)習的時候就會很容易，運用起來更自如。對一些幾何定理與知識點，老師不妨采用反復(fù)提問的方式，直截了當，加深學生記憶;同時加強習題的解答與跟進，反復(fù)識記與科學實踐相結(jié)合，加深學生對定理的理解與掌握。
數(shù)學課堂方法與技巧
利用問答的方式，培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣
嚴格意義上來說，學生邏輯思維的養(yǎng)成是從初中幾何開始的。小學數(shù)學注重的是學生計算的準確性，加深學生對數(shù)學運算的掌握與運算精確度;初中計算在小學的基礎(chǔ)上增加了運算量與公式的靈活運用，而幾何才是培養(yǎng)學生邏輯思維與空間布局的重要手段。
初中幾何是學生對數(shù)學的認識有感性到理性升華的重要階段，這個階段教師一定要注重提問的技巧與方法，切勿采用“填鴨式”的教育代替學生的獨立思考，學生后期立體幾何的學習，數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)都需要以此為基礎(chǔ)。數(shù)學課程的傳授本身是枯燥的，反復(fù)證明那些顯而易見的定理對學生來說可以說是一種“考驗”，如何把枯燥的知識靈活化，讓學生愛上數(shù)學，愛上思考，愛上邏輯，就需要幾何老師不斷引導(dǎo)。
課堂方法三
努力提高學生的創(chuàng)造性
數(shù)學中有許多的公式定理，要熟練的運用這些公式，只靠學生做題來理解是很困難的，這樣學習數(shù)學也就沒多大意思了。因此，在初中數(shù)學教學中，老師應(yīng)該結(jié)合生活中的常識或事例，導(dǎo)出公式定理的原理和來由，改變學生頭腦中數(shù)學抽象枯燥難學的認識，減少學生對數(shù)學的恐懼感，讓數(shù)學生動、生活、形象、有趣!同時還應(yīng)多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，或者把學到的數(shù)學盡可能多的應(yīng)用到生活中去。這樣不僅鞏固了數(shù)學知識，也提高了他們解決實際問題的能力，還讓他們體驗到了學習數(shù)學的樂趣，拓展了他們的創(chuàng)新能力。
給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍
學生只有在寬松的氛圍里才能對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣和創(chuàng)造能力。首先，應(yīng)把學生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學中解脫出來，老師不是高高在上的“權(quán)威”，老師要放下架子，不以“權(quán)威”壓人，鼓勵學生提問，肯定他們與“標準答案”不一樣的思路和想法，還給他們應(yīng)有的空間，從而達到師生平等的關(guān)系。這樣的教學才能最大限度地激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，學生才能發(fā)揮出自己的潛力。
教師應(yīng)多培養(yǎng)學生學習的積極性
教師要培養(yǎng)學生學習的積極性，課堂是第一陣地!教師應(yīng)在課堂上多與學生進行溝通。當學生被教師和同學尊重、認可時，他們才會和老師和同學交流問題和觀點，才能在參與課堂的同時提出自己的問題。在這種情況下教師需要做的不是直接地講解，而是先給他們必要的提示和點撥，啟發(fā)他們思考，并肯定他們的思路和做法，讓他們獲得思維的樂趣和成就感，這樣他們就會愿意思考、樂于思考，從而養(yǎng)成善于思考主動探究的好習慣。只有在這種寬松的課堂中才能激發(fā)學生對學習的積極性。
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