高考?xì)v史試題點(diǎn)評(píng)：引領(lǐng)課改與原因類題滿分妙方

　　在高考問答題中，原因類題往往占很大比重。這是因?yàn)檫@類題具有思辨性，古今中外、各個(gè)領(lǐng)域?qū)φ章?lián)系強(qiáng)，涵蓋知識(shí)面廣。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的歷史學(xué)習(xí)方法文章，僅供考生參考，歡迎大家閱讀!

　　高考?xì)v史試題點(diǎn)評(píng)：引領(lǐng)課改 凸現(xiàn)能力

　　一、課程觀代替了教材觀

　　課程觀認(rèn)為，知識(shí)的來源是多方面、多渠道的，不應(yīng)該局限于教材。從2007年的試題來看，選擇題、材料題設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了以課程為中心的思想。在試題中有兩種表現(xiàn)形式：

　　(1)源于教材，而高于教材。這類題在選擇題中的主要表現(xiàn)是提綱、選項(xiàng)中的一項(xiàng)是新的，而另外一項(xiàng)是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行概括、移花接木，來考察學(xué)生在新情境下分析、解決問題的能力。如2007年全國文綜卷1的12題，關(guān)于帝王謚號(hào)的情景是新的，而選項(xiàng)則是教科書內(nèi)容在主觀題中的表現(xiàn)，是根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，這種形式的試題在2007年全國文綜卷1歷史部分占全卷的60%。

　　(2)完全脫離教材。這類題在選擇題中的主要表現(xiàn)是提綱和選項(xiàng)都是全新的，都是教科書中未曾出現(xiàn)的。在主觀題中的表現(xiàn)則是根據(jù)材料解決相關(guān)問題。隨著歷史教材編撰的一綱多種趨勢(shì)，嚴(yán)格依照教材內(nèi)容來命題已變得難以操作，因此，超越教材來靈活命制試題是一個(gè)必然的選擇，2007年全國卷1歷史部分充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

　　二、改變難、繁、偏、舊的學(xué)科本位知識(shí)觀，注重考察學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備主干知識(shí)

　　文明交往與文明沖突是2007年全國文綜卷1歷史部分的主旋律，占?xì)v史部分的58%。試題所考察的內(nèi)容大多是長時(shí)段的知識(shí)，這些歷史知識(shí)在歷史學(xué)科中都屬于主干知識(shí)，而且許多與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。

　　三、側(cè)重程序性知識(shí)的考察，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識(shí)的表征形式分為：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是有關(guān)世界是什么的知識(shí)，能夠直接陳述。陳述性知識(shí)要求的心理過程主要是記憶。程序性知識(shí)是有關(guān)怎么辦的知識(shí)，不能直接陳述，指能通過某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。在學(xué)習(xí)過程性知識(shí)的第一個(gè)階段，是習(xí)得過程性知識(shí)的陳述性形式，新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使貯存于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和貯存的程序性知識(shí)。第三階段，過程性知識(shí)依據(jù)線索被提取出來，解決怎么辦的問題。與陳述性知識(shí)相比，過程性知識(shí)的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。分析2001年至2007年浙江卷歷史試題的知識(shí)構(gòu)成，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)2001年開始加強(qiáng)了程序性知識(shí)的考察，結(jié)果考生普遍不適應(yīng)，于是2002-2005年有所減少。2006-2007重新加強(qiáng)了對(duì)程序性知識(shí)的考察，這也將成為文綜改革的主要方向。

　　為此，在今后的歷史教學(xué)中我們要注意關(guān)注新課改，落實(shí)學(xué)科的主干知識(shí);不斷拓寬知識(shí)面，提高人文素養(yǎng);改變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力;加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，做到舉一反三。

　　問答題學(xué)法指導(dǎo) 高考?xì)v史原因類題滿分妙方

　　原因題分值大，原因題分難拿。但是考生如果認(rèn)真研習(xí)此類題型，找出合適的答題方法與思路，那將會(huì)獲得高分。

　　歷次高考在設(shè)置原因類問答題時(shí)，一般有兩種方式：一是根據(jù)具體問題來提出原因。如：孫中山早在1921年的《實(shí)業(yè)計(jì)劃》中就提出了開發(fā)三峽、造福于民的設(shè)想。但是在舊中國始終未能實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)根據(jù)20世紀(jì)20~40年代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等狀況，簡要說明其不能實(shí)現(xiàn)的原因。(2003年上海春季.43)二是直接問原因。如：自南宋末年至明清，民眾服裝、被褥原料和主食品種發(fā)生了什么重要變化?導(dǎo)致這種變化的原因是什么?這種變化有何積極影響?(2001年全國.34)對(duì)于前者，因?yàn)橛辛讼薅?xiàng)，所以就有了角度，容易找到切入點(diǎn)，容易形成思路。而對(duì)后者，學(xué)生要么一片茫然，不知如何下筆，要么所有的信息一下子涌上大腦，以至于紛繁錯(cuò)亂，寫出的答案不僅毫無層次感與邏輯性，而且還會(huì)漏掉答題要點(diǎn)，即得分點(diǎn)。

　　現(xiàn)給出一種答題思路和框架，以供同學(xué)們借鑒。答任何原因題時(shí)，都可從如下角度思考、填寫。

　　例1.據(jù)清《蘇州府志》記載，自明朝萬歷年間，掌握紡織專業(yè)技能的人口開始進(jìn)入蘇州城。清晨，這些有技術(shù)的機(jī)工仁立橋頭，等待擁有織機(jī)和機(jī)房的機(jī)戶雇傭。這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在江南其他一些城市。

　　試述這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及歷史作用。(10分)[2005年北京文綜.39.(1)]

　　根據(jù)上述答題思路，本題答案可表述為：

　　根本原因：生產(chǎn)力的發(fā)展，糧食產(chǎn)量增加，分離出勞動(dòng)力從事專業(yè)化和商品化的生產(chǎn)。

　　本題高考閱卷參考答案為：人身依附關(guān)系松弛，糧食產(chǎn)量增加，分離出勞動(dòng)力從事專業(yè)化和商品化生產(chǎn)，城市獨(dú)立的手工工場(chǎng)興起。

　　對(duì)比兩種答案可知，設(shè)計(jì)的答題模式是為了更全面地網(wǎng)羅知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)際上也產(chǎn)生了這樣的效果。本例表意準(zhǔn)確，能較好地體現(xiàn)模式的意圖，但失之單調(diào)?，F(xiàn)再以較復(fù)雜的題目為例，以能更好地體現(xiàn)模式的作用。

　　例2.據(jù)《明史》，明朝奉行厚往簿來政策，對(duì)竭誠朝貢者皆倍償其價(jià);(鄭和下西洋)欲耀兵異域，示中國富強(qiáng)。所取無名寶物不可勝計(jì)，而中國耗費(fèi)亦不貲(貲：計(jì)算)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較鄭和下西洋與達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫遠(yuǎn)航在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時(shí)期我國遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。

　　根據(jù)上述答題思路，本題答案可表述為：

　　本題高考閱卷參考答案為：明初貢賜貿(mào)易倍償其價(jià)，造成重大損耗，缺乏生命力;

　　明清閉關(guān)自守、實(shí)行海禁，航海業(yè)每況愈下。西方為資本原始積累所驅(qū)動(dòng)，遠(yuǎn)洋航海事業(yè)蒸蒸日上。

　　研究兩則例子的答案很容易發(fā)現(xiàn)，上述答題模式具有很好的適應(yīng)性。按照這種思路答出的內(nèi)容，絕對(duì)不會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏，只會(huì)因其全面、嚴(yán)謹(jǐn)而得滿分。當(dāng)然，有人不免會(huì)有疑問，這一答題模式下組織的答案篇幅較大，內(nèi)容較多，在高考考場(chǎng)上是否合適?對(duì)于這種顧慮，筆者認(rèn)為，考場(chǎng)上拿高分、滿分是最重要的，一切的考慮都應(yīng)當(dāng)基于此。另外，120分鐘的時(shí)間相對(duì)寬裕，此模式下答案雖然多，但正因?yàn)橛辛怂悸?，所以省去了再思考與組織答案的時(shí)間。而且在心理上，一旦做到了這種強(qiáng)化練習(xí)過的題型，就會(huì)信心倍增，在完成整套試題時(shí)有很好的狀態(tài)。需要強(qiáng)調(diào)的是，謄寫答案最好不要用大括號(hào)的形式。