在高中物理的學(xué)習(xí)上，我們必須要重視起來物理的學(xué)習(xí)課堂筆記，對于老師所講的物理課堂重點知識，整理到筆記本上記下來，下課之后可以方便我們鞏固知識點，避免對于知識點的遺忘，提高學(xué)習(xí)效率。下面小編為大家?guī)?a href='http://m.rzpgrj.com/xuexiff/gaosanwuli/' target='_blank'>高三物理知識點重點，希望對您有所幫助!

高三物理知識點重點

摩擦力

1、定義：當(dāng)一個物體在另一個物體的表面上相對運動(或有相對運動的趨勢)時，受到的阻礙相對運動(或阻礙相對運動趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動摩擦力。

2、產(chǎn)生條件：①接觸面粗糙;②相互接觸的物體間有彈力;③接觸面間有相對運動(或相對運動趨勢)。

說明：三個條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。

3、摩擦力的方向：

①靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動趨勢方向相反。

②滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動方向相反。

說明：(1)“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”。

滑動摩擦力方向可能與運動方向相同，可能與運動方向相反，可能與運動方向成一夾角。

(2)滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。

4、摩擦力的大?。?/p>

(1)靜摩擦力的大?。?/p>

①與相對運動趨勢的強(qiáng)弱有關(guān)，趨勢越強(qiáng)，靜摩擦力越大，但不能超過靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無直接關(guān)系。具體大小可由物體的運動狀態(tài)結(jié)合動力學(xué)規(guī)律求解。

②靜摩擦力略大于滑動摩擦力，在中學(xué)階段討論問題時，如無特殊說明，可認(rèn)為它們數(shù)值相等。

③效果：阻礙物體的相對運動趨勢，但不一定阻礙物體的運動，可以是動力，也可以是阻力。

(2)滑動摩擦力的大小：

滑動摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成正比。

公式：F=μFN(F表示滑動摩擦力大小，F(xiàn)N表示正壓力的大小，μ叫動摩擦因數(shù))。

說明：①FN表示兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結(jié)合運動情況與平衡條件加以確定。

②μ與接觸面的材料、接觸面的情況有關(guān)，無單位。

③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關(guān)。

5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(或相對運動趨勢)，但并不總是阻礙物體的運動，可能是動力，也可能是阻力。

說明：滑動摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運動的速度和加速度無關(guān)，只由動摩擦因數(shù)和正壓力兩個因素決定，而動摩擦因數(shù)由兩接觸面材料的性質(zhì)和粗糙程度有關(guān)。

考物理知識點總結(jié)：動量守恒

動量守恒

所謂“動量守恒”，意指“動量保持恒定”?？紤]到“動量改變”的原因是“合外力的沖”所致，所以“動量守恒條件”的直接表述似乎應(yīng)該是“合外力的沖量為O”。但在動量守恒定律的實際表述中，其“動量守恒條件”卻是“合外力為?！薄＞科湓?，實際上可以從如下兩個方面予以解釋。

(1)“條件表述”應(yīng)該針對過程

考慮到“沖量”是“力”對“時間”的累積，而“合外力的沖量為O”的相應(yīng)條件可以有三種不同的情況與之對應(yīng)：第一，合外力為O而時間不為O;第二，合外力不為0而時間為。;第三，合外力與時間均為。顯然，對應(yīng)于后兩種情況下的相應(yīng)表述沒有任何實際意義，因為在“時間為?！钡南鄳?yīng)條件下討論動量守恒，實際上就相當(dāng)于做出了一個毫無價值的無效判斷―“此時的動量等于此時的動量”。這就是說：既然動量守恒定律針對的是系統(tǒng)經(jīng)歷某一過程而在特定條件下動量保持恒定，那么相應(yīng)的條件就應(yīng)該針對過程進(jìn)行表述，就應(yīng)該回避“合外力的沖量為O”的相應(yīng)表述中所包含的那兩種使“過程”退縮為“狀態(tài)”的無價值狀況

(2)“條件表述”須精細(xì)到狀態(tài)

考慮到“沖量”是“過程量”，而作為“過程量”的“合外力的沖量”即使為。，也不能保證系統(tǒng)的動量在某一過程中始終保持恒定。因為完全可能出現(xiàn)如下狀況，即：在某一過程中的前一階段，系統(tǒng)的動量發(fā)生了變化;而在該過程中的后一階段，系統(tǒng)的動量又發(fā)生了相應(yīng)于前一階段變化的逆變化而恰好恢復(fù)到初狀態(tài)下的動量。對應(yīng)于這樣的過程，系統(tǒng)在相應(yīng)過程中“合外力的沖量”確實為O，但卻不能保證系統(tǒng)動量在過程中保持恒定，充其量也只是保證了系統(tǒng)在過程的始末狀態(tài)下的動量相同而已，這就是說：既然動量守恒定律針對的是系統(tǒng)經(jīng)歷某一過程而在特定條件下動量保持恒定，那么相應(yīng)的條件就應(yīng)該在針對過程進(jìn)行表述的同時精細(xì)到過程的每一個狀態(tài)，就應(yīng)該回避“合外力的沖量為?！钡南鄳?yīng)表述只能夠控制“過程”而無法約束“狀態(tài)

‘彈性正碰”的“定量研究”

“彈性正碰”的“碰撞結(jié)果”

質(zhì)量為跳，和m：的小球分別以vl。和跳。的速度發(fā)生彈性正碰，設(shè)碰后兩球的速度分別為二，和二2，則根據(jù)碰撞過程中動量守恒和彈性碰撞過程中系統(tǒng)始末動能相等的相應(yīng)規(guī)律依次可得。

“碰撞結(jié)果”的“表述結(jié)構(gòu)”

作為“碰撞結(jié)果”，碰后兩個小球的速度表達(dá)式在結(jié)構(gòu)上具備了如下特征，即：若把任意一個小球的碰后速度表達(dá)式中的下標(biāo)作“1”與“2”之間的代換，則必將得到另一個小球的碰后速度表達(dá)式。“碰撞結(jié)構(gòu)”在“表述結(jié)構(gòu)”上所具備的上述特征，其緣由當(dāng)追溯到“彈性正碰”所遵循的規(guī)律表達(dá)的結(jié)構(gòu)特征：在碰撞過程動量守恒和碰撞始末動能相等的兩個方程中，若針對下標(biāo)作“1”與“2”之間的代換，則方程不變。

“動量”與“動能”的切入點

“動量”和“動能”都是從動力學(xué)角度描述機(jī)械運動狀態(tài)的參量，若在其間作細(xì)致的比對和深人的剖析，則區(qū)別是顯然的：動量決定著物體克服相同阻力還能夠運動多久，動能決定著物體克服相同阻力還能夠運動多遠(yuǎn);動量是以機(jī)械運動量化機(jī)械運動，動能則是以機(jī)械運動與其他運動的關(guān)系量化機(jī)械運動。

高三物理知識點歸納

1.超重現(xiàn)象

定義：物體對支持物的壓力大于物體所受重力的情況叫超重現(xiàn)象。

產(chǎn)生原因：物體具有豎直向上的加速度。

2.失重現(xiàn)象

定義：物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物體所受重力的情況叫失重現(xiàn)象。

產(chǎn)生原因：物體具有豎直向下的加速度。

3.完全失重現(xiàn)象

定義：物體對支持物的壓力等于零的情況即與支持物或懸掛物雖然接觸但無相互作用。

產(chǎn)生原因：物體豎直向下的加速度就是重力加速度，即只受重力作用，不會再與支持物或懸掛物發(fā)生作用。是否發(fā)生完全失重現(xiàn)象與運動方向無關(guān)，只要物體豎直向下的加速度等于重力加速度即可。

【超重和失重就是物體的重量增加和減小嗎?】

答：不是。

只有在平衡狀態(tài)下，才能用彈簧秤測出物體的重力，因為此時彈簧秤對物體的支持力(或拉力)的大小恰等于它的重力。假若系統(tǒng)在豎直方向有加速度，那么彈簧秤的示數(shù)就不等于物體的重力了，大于mg時叫“超重”小于mg叫“失重”(等于零時叫“完全失重”)。

注意：物體處于“超重”或“失重”狀態(tài)，地球作用于物體的重力始終存在，大小也無變化。發(fā)生“超重”或“失重”現(xiàn)象與物體的速度V方向無關(guān)，只取決于物體加速度的方向。在“完全失重”(a=g)的狀態(tài)，平常一切由重力產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都會完全消失，比如單擺停擺、浸在水中的物體不受浮力等。

另外，“超重”或“失重”狀態(tài)還可以從牛頓第二定律的獨立性(是指作用于物體上的每一個力各自產(chǎn)生對應(yīng)的加速度)上來解釋。上述狀態(tài)中物體的重力始終存在，大小也無變化，自然其產(chǎn)生的加速度(通常稱為重力加速度g)是不發(fā)生變化的，自然重力不變。

高考物理怎么備考復(fù)習(xí)

一、知己知彼，百戰(zhàn)有備

參加高考，絕對是目標(biāo)最明確的一次行動，并不是像人生以后的發(fā)展，存在好多未知。高考的你首先需要了解考試要求，明確考試目標(biāo)和具體考試要求，這樣有目標(biāo)的學(xué)習(xí)對復(fù)習(xí)有更好的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價功能和反饋功能。而物理考題的基本命題趨勢是：重基礎(chǔ)、查全面、驗方法、考能力。

重基礎(chǔ)，就是指復(fù)習(xí)重點仍是考綱中所要求的基本概念、規(guī)律、理論和技能。正所謂：萬變不離其宗。高考中的大多數(shù)試題都可以從課本上的例題、習(xí)題、總復(fù)習(xí)題中找到它們的“影子”。因此，高考復(fù)習(xí)不要總把眼睛盯在課外題上，要花力氣吃透課本上那些有特色、概念性強(qiáng)、構(gòu)思新疑和方法靈活的習(xí)題。

查全面，就是指考題覆蓋面寬，力學(xué)、電學(xué)、熱、光、核與實驗等等都會全面被考察到，甚至是近代物理一般知識的考查也都涵括在內(nèi)。因此，總復(fù)習(xí)時要系統(tǒng)地把握住物理課本內(nèi)容的整體知識結(jié)構(gòu)。

而所謂“驗方法”，是指物理高考中要求考生熟練掌握解答物理問題的基本思維方法，如歸納法、演繹法、實驗法、分析法、綜合法和基本解題思想，如實驗證明的思想、化歸的思想等等。

而關(guān)于考能力，是指重在考查考生運用物理知識分析問題和解決問題的能力。在總體把握考試要求的前提下，還要弄清考試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排。

二、掌握要領(lǐng)，通過概念看本質(zhì)

復(fù)習(xí)物理一定要正確掌握物理概念，因為這些概念要領(lǐng)是對客觀眾事物的本質(zhì)屬性的反映，是思維的細(xì)胞，是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。如果概念不清，即使把公式、定理背得滾瓜爛熟，也不能找到解題的正確途徑。比如高考中普遍丟分的問題，如靜摩擦、功能關(guān)系等，很大程度上是由于相關(guān)概念沒有搞清楚。

因此，對于每一個概念，必須搞清它的內(nèi)涵和外延，搞清它與其他要領(lǐng)的聯(lián)系和區(qū)別，把它納入的概念體系中去。要站在全部教材之上，挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。有些要領(lǐng)需通過對比的形式，明確它們之間的共性和特性，再如動量和動能，由于形似，容易混淆，復(fù)習(xí)時應(yīng)對比其各自的特征，利用“相反相成”的原理揭示它們之間的本質(zhì)區(qū)別。有很多物理量都有其決定式和量度式，可通過進(jìn)行比較。

三、難題不過多糾結(jié)，錯題本必不可少

有很多考生，尤其是中等偏上的考生，往往很喜歡攻克哪些比較難的題目。但是對于大部分高考復(fù)習(xí)物理的你，一定要控制難題，多做“錯題”，錯題本必不可少。迎考復(fù)習(xí)必須做一定數(shù)量的習(xí)題，以鞏固知識，培養(yǎng)能力，但其難易程度與數(shù)量應(yīng)有所控制，成績優(yōu)異者可適當(dāng)做一些難題，一般同學(xué)應(yīng)少做或不做難題，因為一道難題，往往要消耗我們許多精力和寶貴的時間。做題不在多，但應(yīng)達(dá)到練一點帶全面的效果。

總體來說，高考物理試題，就涉及的內(nèi)容可分為重點知識、一般知識(即方方面面的知識點)、實用知識、學(xué)史常識(有關(guān)物理學(xué)歷史的重要事件、人物、年代等)、量具與實驗、方法與能力等幾大類型。而核心是重點知識和方法能力。實用知識、學(xué)史常識和量具實驗中的某些內(nèi)容，一般情況下記住就行了。

對于較有代表性的知識，像力矩、傳動、振動、波動、聲、分子運動論、固液性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、靜電平衡、伏安電表量程的擴(kuò)大、自感現(xiàn)象、交流電、變奪器、電磁振蕩、幾何光學(xué)、物理光學(xué)及核物理中的大部分內(nèi)容，主要是強(qiáng)調(diào)對其理解和應(yīng)用。