《故都的秋》高中教學設計
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。接下來是小編為大家整理的《故都的秋》高中教學設計，希望大家喜歡!
《故都的秋》高中教學設計一
一、教學目標
1.知識與能力
品味文本精致細膩的悲涼美
學習文本抓景物特征寫景的手法
2.過程與方法
培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
二、教學重點、難點
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力
三、教學方法
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新
四、學習方式
自主、合作、探究
五、設計思路
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點。
六、教學過程
(一)、導語設計
毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！钡木跋螅惺艿降氖潜瘺?。柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評賞、探究一下郁達夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄?a href='http://m.rzpgrj.com/wen/sanwen/' target='_blank'>散文——《故都的秋》。
(二)、整體感知
作家作品簡介：郁達夫和郁達夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風。
(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)
(三)、解題
從標題看作者的情感傾向和文章的風格：
“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)
(四)、鑒賞
1.故都的秋的總體印象?
清——靜——悲涼
2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果
3. 作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進行鮮明的對比來體現(xiàn)兩者的不同。
南國的秋 本體 北國的秋
甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足
如回味不永 秋之內(nèi)蘊
食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑
不濃易餓 如秋之雋永
味美細膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤
玲瓏如意 跋涉千萬里
剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣
逗玩邀寵 有秋之遼闊
4.本文的結(jié)構(gòu)：
總——分——總
5.選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進行鑒賞。
第一幅圖(出示幻燈片)
天：給人明凈高爽無半點纖塵之感，突出清;
破屋、破壁：破敗蕭條;牽?；ǎ豪渖{(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;
聽、面、對寫出了清閑，同時也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝校凇耙淮莆荨豹毦?，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
(老師給學生作配樂范讀)
第二幅圖(出示幻燈片)
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?
《故都的秋》高中教學設計二
基本信息 名稱 《故都的秋》 所屬教材目錄 人教版必修二第一單元第2課 教材分析 這篇文章感情濃厚，文辭優(yōu)美。作者郁達夫通過對故都秋天的景物描寫，表達了自己對故都秋的深深眷戀之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，對故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此本文可以說是對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。 學情分析 高一階段的學生雖然已經(jīng)學過了一些散文名篇，如《紫藤羅瀑布》《濟南的冬天》《山中訪友》等，但更多的是被動地接受，而較少主動分析和鑒賞。因此，我把本文的主要教學目標定位在根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系，逐步形成鑒賞散文的能力。 教學目標 知識與能力目標 了解散文“形散而神聚”的特點，學會鑒賞散文。 過程與方法目標 了解散文“形散而神聚”的特點，學會鑒賞散文。 情感態(tài)度與價值觀目標 體會“主觀情”與“客觀景”的自然融合。 教學重難點 重點 根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關(guān)系，逐步形成鑒賞散文的能力。 難點 知人論世，準確把握作者對故都的秋的感情。 教學策略與設計說明 本文主要采用教師導學法、問題討論法，倡導自主、合作、探究的學習方式，調(diào)動學生學習積極性，讓學生成為課堂真正地主角。
通過情境創(chuàng)設調(diào)動學生的已知，激發(fā)學生的閱讀興趣。
美文美讀，，引導學生主動去探尋文中的美景。
合作探究，深入理解文中客觀景與主觀情的關(guān)系。 教學過程 教學環(huán)節(jié)(注明每個環(huán)節(jié)預設的時間) 教師活動 學生活動 設計意圖 情境導入
3分鐘 導入：
同學們，秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代的文人墨客。首先我們一起來回顧一下初中學過的關(guān)于秋天的詩句。如馬致遠的《秋思》(教師帶領(lǐng)同學們一起回顧)
(師生齊背：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬 。夕陽西下，斷腸人在天涯。)
展示詩歌題目《秋詞》(劉禹錫)。
(師生齊背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。)
還有一首我們高一階段剛剛學習的《沁園春?長沙》。
(師生齊背：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。)
我們剛才回顧了一些描寫秋天的詩文，那么我們說他們這些作品有的描寫了秋天的肅殺凄涼，表現(xiàn)了作者濃濃的悲秋之情;有的則描寫了秋天的絢爛多彩，表達了作者對秋的深深地贊頌之情。那么，今天我們要學習郁達夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看這篇作品中的秋又是一番什么樣的景象呢?請大家打開書，《故都的秋》。(教師板書題目、作者)
同學們這是一篇文辭優(yōu)美、感情濃厚的抒情散文，首先讓我們一起來朗讀課文的第一自然段。 通過回顧秋天的詩歌，調(diào)動學生的已知，引導學生進入課文情境。 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。 美文美讀
圈點勾畫
15分鐘 一、美讀課文，請大家從第一段中找出幾個關(guān)鍵詞來概括作者對故都秋的感受。(教師板書清、靜、悲涼)
二、學生默讀課文的3—11自然段，并思考：本文圍繞故都的“秋”描寫了那些關(guān)于秋的景物，請用簡要的語言來概括。散文最大的特點是“形散而神不散”，作者必然要通過跟秋有關(guān)的景物來表達他的情感。
1.學生活動：默讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。學生默讀并回答：第四自然段寫了北國的槐樹，第五自然段描寫了秋蟬，衰弱的蟬聲更是北國的特產(chǎn)，第六自然段寫了秋雨。第十自然段寫北方的果樹到了秋天也是一種奇景。第三自然段還寫了秋天院落。(教師板書：秋槐、秋蟬、秋雨、秋院)
2.作者圍繞故都的秋描寫了這些秋天的景物，這些景物給我們組成了一幅幅的圖畫。請大家以小組為單位探尋一下這一幅幅圖畫美在哪里?
同學們在探究畫面的美在哪里的時候，請大家注意賞析要求：(1)請你找出這幅畫面景物的主要特征;(2)請思考這幅畫面是如何表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”的特點的。當然，選你最喜歡的一幅就可以了。(小組合作討論，教師巡視點撥)
3.學生展示探討成果。師：哪一組愿意把你們探討的結(jié)果和大家分享一下。學生談談喜歡的理由。
4.學生美文美讀，請大家推薦你們班朗讀最好的同學，讓他讀給我們聽。讓我們一起閉上眼晴，用心去感受作者描寫的畫面 。 1.學生美讀課文，品讀秋景的特點，小組合作，感知文章的主要內(nèi)容。
《故都的秋》高中教學設計三
【教材分析、學情分析】
本文是現(xiàn)代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意蘊和情味可能有些困難，所以應當先作些作者情況和背景介紹，并提示學生誦讀，宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。圍繞文眼“清、靜、悲涼”，體會理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。理清文章結(jié)構(gòu)，深入體會作者的情感。抓住關(guān)鍵句和詞語進行品評和鑒賞語言特色、藝術(shù)手法。
【教學目標】
1、理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，深入體會作者的情感。
3、抓住關(guān)鍵句和詞語進行品評和鑒賞語言特色、藝術(shù)手法。
【重點】
1、品味語言。
2、學習以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
3、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
【難點】
準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
【教學方法】
1、朗讀法
2、提問法
3、對比法
4、合作探究
【教具準備】
多媒體
【課時安排】
3課時
【教學步驟】
一、導入：
自古以來中國就有“女傷春，士悲秋”的傳統(tǒng)，這“士悲秋”說的是中國的文人大多有一種悲秋情結(jié)。翻開文學史冊，有多少人行走在秋風秋雨之中。有人獨立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，他感到的是無限的壯美!此人是誰?(毛澤東)有人在風中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他感到的是時光飛逝、壯志難酬的悲涼!此人是誰?(杜甫)有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨與蒼涼!此人是誰?(馬致遠)
我們不難發(fā)現(xiàn)：不同的人，他們眼里的秋景不同，因為他們的情感有別。是啊，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。下面，我們就一同走進散文大家郁達夫的《故都的秋》<板書>，走進郁達夫的心靈世界吧!
二、走近作者：
三、初步感知，朗讀課文。
1、生自愿讀，每人幾段。(其他同學認真聽，注意字音、節(jié)奏、情感)，老師補充PPT8
2、聽音頻，作對比。
四、解題。
“故都”指什么地方?作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
明確：北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久?，F(xiàn)在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。
探究思考。
(一)、探討2、13自然段。
1、老師想請教一個問題：郁達夫筆下，“故都的秋”的主要特點是什么?(清、靜、悲涼)
2、在哪個地方?(第一段) 請勾畫出來
3、你們找得很好，有一個副詞大家要注意—“特別”
既然是特別，那就有比較，作者是把北國秋和什么進行比較的?(南國秋)
4、這種比較突出表現(xiàn)在哪些段落?(2、13)
5、下面我們請一位同學起來讀一讀這兩段，其他同學一邊聽一邊思考：“南國之秋的”主要特點是什么?
不妨勾畫關(guān)鍵詞。
慢 潤 淡(快、干爽、濃) 半開半醉(盛開、大醉) 看不飽，嘗不透，賞玩不到十足(飽、透、十足)
色彩不濃，回味不永(濃、雋永)
(二)、探討1、14自然段
大家快速閱讀，從文章中找出直接表達作者對故都的秋情感的句子，看看郁達夫?qū)Ρ逼降那锾鞈阎鯓拥那楦?
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！?他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切!)
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！?他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎?)
情感：向往、迷戀、眷戀
六、合作探究。 分析三到十一自然段。五幅圖景。
《故都的秋》高中教學設計相關(guān)文章：
3.高一學習方法指導