小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
教師的使命不是單單地教數(shù)學(xué),而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。下面小編整理了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，供你參考。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇一
1.求教與自學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)過程中，既要爭取教師的指導(dǎo)和幫助，但是又不能處處依靠教師，必須自己主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去獲取，應(yīng)該在自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上去尋求教師和同學(xué)的幫助。
2.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合
在學(xué)習(xí)過程中，對課本的內(nèi)容要認(rèn)真研究，提出疑問，追本窮源。對每一個概念、公式、定理都要弄清其來龍去脈、前因后果，內(nèi)在聯(lián)系，以及蘊(yùn)含于推導(dǎo)過程中的數(shù)學(xué)思想和方法。在解決問題時，要盡量采用不同的途徑和方法，要克服那種死守書本、機(jī)械呆板、不知變通的學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)用結(jié)合，勤于實踐
在學(xué)習(xí)過程中，要準(zhǔn)確地掌握抽象概念的本質(zhì)含義，了解從實際模型中抽象為理論的演變過程;對所學(xué)理論知識，要在更大范圍內(nèi)尋求它的具體實例，使之具體化，盡量將所學(xué)的理論知識和思維方法應(yīng)用于實踐。
4.博觀約取，由博返約
課本是學(xué)生獲得知識的主要來源，但不是唯一的來源。在學(xué)習(xí)過程中，除了認(rèn)真研究課本外，還要閱讀有關(guān)的課外資料，來擴(kuò)大知識領(lǐng)域。同時在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真研究。掌握其知識結(jié)構(gòu)。
5.既有模仿，又有創(chuàng)新
模仿是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)方法，但是決不能機(jī)械地模仿，應(yīng)該在消化理解的基礎(chǔ)上，開動腦筋，提出自己的見解和看法，而不拘泥于已有的框框，不囿于現(xiàn)成的模式。
6.及時復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶
課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須當(dāng)天消化，要先復(fù)習(xí)，后做練習(xí)。復(fù)習(xí)工作必須經(jīng)常進(jìn)行，每一單元結(jié)束后，應(yīng)將所學(xué)知識進(jìn)行概括整理，使之系統(tǒng)化、深刻化。
7.總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，評價學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)中的總結(jié)和評價，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和提高，它有利于知識體系的建立、解題規(guī)律的掌握、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的調(diào)整和評判能力的提高。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意總結(jié)聽課、閱讀和解題中的收獲和體會。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇二
一、要讓學(xué)生學(xué)會看書。
要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要注重課本。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依據(jù)，是基本知識的源泉，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是不會說話的老師。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生掌握閱讀課本的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生學(xué)會看書，首先應(yīng)該養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。一個會預(yù)習(xí)并養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，一定是個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，因此教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，就顯的尤為重要。為此，教師要做到以下幾點：
(1)教師要經(jīng)常安排預(yù)習(xí)任務(wù);
(2)要提出明確的預(yù)習(xí)目的和要求，并要學(xué)生用統(tǒng)一指定的符號分別標(biāo)出通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握、還沒有掌握或不明白的地方;
(3)要告訴學(xué)生尋找什么樣的課外用書，以助預(yù)習(xí);
(4)要通過質(zhì)疑、提問等形式養(yǎng)成測驗預(yù)習(xí)效果的習(xí)慣;
(5)要針對班級學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，有相應(yīng)有效的懲罰和獎勵措施。
其次，學(xué)生看書目的要明確，要有針對性，還要專心致志，要把關(guān)鍵地方的每個字、詞、符號、字母的意義看清楚，想透徹，切忌快。
抓重點字、詞在概念教學(xué)中尤為重要。如：我們在教“整除”這一概念時，要求學(xué)生在看書時必須抓好重點詞、符號和字母，對概念中出現(xiàn)的“整除a”、“整除b”、“b不為0”、“整除”等都必須看清楚、想透徹。這樣通過對關(guān)鍵詞語的理解，就會幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握和運(yùn)用“整除”這一概念，從而在今后學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一部分知識時，就會對諸如以下的問題處理的得心應(yīng)手，輕松自如。比如：
(1)數(shù)a、數(shù)b如果是整除關(guān)系，這兩個數(shù)必須是整數(shù);
(2)整數(shù)b為什么不能為零;
(3)兩個數(shù)是整除關(guān)系，它們的商一定是整數(shù)而沒有余數(shù);
(4)整除與除盡有什么相同與不同之處;等等。
學(xué)生如果用這樣的方法學(xué)習(xí)或看書就容易記住概念，抓住題目中的關(guān)鍵所在，同時也能抓住問題的突破口。
二、要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
作為教師，我們不僅要教給學(xué)生知識，還要注意在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，思想品質(zhì)得到鍛煉和提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對于數(shù)學(xué)來講，不能單純讓學(xué)生接受死知識，而應(yīng)該通過學(xué)生自己的思維過程，自己總結(jié)得出來。這樣對學(xué)生今后掌握同一類型知識會起到一個向?qū)У淖饔茫h(yuǎn)比教師講學(xué)生記的效果好的多。
如：我們在四年級教學(xué)“0不能做除數(shù)”時。當(dāng)教師提出這一知識點后，很多學(xué)生都會對
此懷疑，難免要問個為什么。這時就應(yīng)該讓學(xué)生在小組中展開討論，然后師生互相交流。其中，學(xué)生會對“0如果做了除數(shù)會怎么樣”爭論最為激烈。教師可以讓學(xué)生舉幾個例子，
根據(jù)除法的意義，了解“0如果做了除數(shù)”就會有什么樣的結(jié)果。
通過觀察、討論，學(xué)生就會很清楚地了解到：0若做了除數(shù)就可能產(chǎn)生沒有商或沒有確定的商，從而得到“0不能做除數(shù)”的結(jié)論。這樣學(xué)生獲取的知識印象深刻，記憶牢固，而且思維品質(zhì)也得到了鍛煉和提高。
三、要讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方法。
愛因斯坦說過“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的人，社會向上發(fā)展就不可想象?！豹?dú)立思考的習(xí)慣和能力，是在思考的活動中形成和發(fā)展起來的而我們的課堂教學(xué)則是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的基地。因此，教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識范圍和智力水平指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考，這樣有利于掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
如：我們在教學(xué)多邊形面積時，教師不應(yīng)該滿足學(xué)生會用公式計算就行了。因為學(xué)生認(rèn)識知識也需要一個思維發(fā)展的過程。對此，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生好動、好奇的心理特點，通過學(xué)生自己動手操作、觀察比較可以牢固掌握新知識并學(xué)到一些數(shù)學(xué)思想和思考方法。
在這一章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把重點放在公式的推導(dǎo)上。在每節(jié)課上給學(xué)生設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生以讀書為前提，思考為主線，通過自己看書，動手操作、相互議論等幾個環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)品味由未知到已知的轉(zhuǎn)化過程。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅概念清晰、印象深刻，同時又將“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想和方法及時滲透給學(xué)生，為今后學(xué)習(xí)各種平面圖形的面積和一批立體圖形的體積創(chuàng)立了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會在認(rèn)識過程中受到啟發(fā)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)篇三
1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：
(1)課前預(yù)習(xí):
預(yù)習(xí)的方法：明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，是否能用今天學(xué)習(xí)的知識去解決它;
在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并把上面的預(yù)習(xí)方法經(jīng)常交代給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)后就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力都有積極作用。
預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容會顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表揚(yáng)自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，以激勵全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
(2)課后整理:
要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，再做作業(yè)，最后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。
(3)在課內(nèi)，要求學(xué)生：一要仔細(xì)看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老
師的提問、點撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言;三要積極思考、聯(lián)想;四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。
(4)要養(yǎng)成檢查驗算的習(xí)慣:
檢查驗算的過程既是一種培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的途徑，又是學(xué)生對自己思維活動的再認(rèn)識過程。
2.嘗試活動:
學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有同化作用，這是學(xué)生能進(jìn)行嘗試活動的心理支撐點。因此，學(xué)生具有了某一認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，接著學(xué)習(xí)相應(yīng)的后面知識時，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序之后，可請他們?nèi)L試學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”，然后，教師稍作點撥：整數(shù)四則混合運(yùn)算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運(yùn)算”。學(xué)生就可同化新知識，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：整小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。
當(dāng)學(xué)生掌握了“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”，又理解了比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系以后，教師可讓學(xué)生去嘗試學(xué)習(xí)“按比例分配”的應(yīng)用題。
3.操作活動:
當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學(xué)習(xí)心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學(xué)生去進(jìn)行動手操作活動，進(jìn)而刺激其心理，促進(jìn)他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化——學(xué)到新知識。
當(dāng)學(xué)生無知識基礎(chǔ)可作學(xué)習(xí)新知識的支撐點時，教師可直接請學(xué)生進(jìn)行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達(dá)到理解新知的目的。
4.觀察活動:
所謂觀察是指學(xué)生對客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細(xì)察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo)，進(jìn)而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)。
5.思考活動:
所謂思考是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行比較深刻的、周到的、復(fù)雜的思維活動過程。
學(xué)生有了思考方向，并進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和想像，他們才有可能捕捉到豐富的材料，進(jìn)而去粗取精、去偽存真，找到解決問題的方法。如此長期培養(yǎng)學(xué)生，有利于他們形成思考的方法，提高思維的質(zhì)量。
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動的基本途徑有：
(1)對思考對象進(jìn)行分析、概括或抽象。
(2)對思考對象展開聯(lián)想，將其歸納到已有的經(jīng)驗中去。
(3)對思考對象進(jìn)行分析，弄清題意;接著對條件和問題展開聯(lián)想;然后，借助已掌握的概念進(jìn)行思維活動(如判斷、推理、變通等)，把條件與問題“接通”—建立模型。
6.自學(xué)活動:
中高年級學(xué)生隨著識字量增多，數(shù)學(xué)知識的長進(jìn)，他們已具備了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，這里主要是指學(xué)生課內(nèi)的獨(dú)立性自學(xué)活動。
7.合作學(xué)習(xí):
對于一些“問題性”程度較高，個體學(xué)習(xí)、同化有困難的材料，教師可改變課堂組織形式，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們在相互補(bǔ)充、互為啟發(fā)中完成心理轉(zhuǎn)化，學(xué)到知識。
8.數(shù)形結(jié)合:
數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)與形的學(xué)科，學(xué)生的思維特點又處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因而，數(shù)形結(jié)合是學(xué)生最喜歡、最常用的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
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