培養(yǎng)六年級數(shù)學發(fā)散思維的課堂教育新思維
培養(yǎng)六年級數(shù)學發(fā)散思維的課堂教育新思維
任何思維,無論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的。數(shù)學老師要掌握好這一點，其次也需要考慮好如何提升教學質(zhì)量。所以小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
培養(yǎng)數(shù)學發(fā)散思維
注重基礎(chǔ)知識的教學,扎實的基礎(chǔ)是產(chǎn)生創(chuàng)造性的源泉。
創(chuàng)造不是靠“機遇”,創(chuàng)造的獲得雖然具有偶然性,但絕不是憑空臆想,而是以扎實的知識為基礎(chǔ)。若沒有深厚的功底,是不會迸發(fā)出思維的火花的。阿提雅說:“一旦你真正感到弄懂一樣東西,而且你通過大量例子,以及通過與其它東西的聯(lián)系取得了處理那個問題的足夠多的經(jīng)驗。對此你就會產(chǎn)生一種關(guān)于正在發(fā)展的過程是怎么回事,以及什么結(jié)論應該是正確的?！?/p>
注重發(fā)展學生的觀察力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
任何思維,無論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始的。觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解,而要深刻觀察,去偽存真,這不但能為最終解決問題奠定基礎(chǔ),而且可能有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。
滲透數(shù)學的哲學觀點及審美觀念。
創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生是基于對研究對象整體的把握,而哲學觀點有利于高屋建鄰地把握事物的本質(zhì)。這些哲學觀點包括在數(shù)學中普遍存在的對立統(tǒng)一、運動變化、相互轉(zhuǎn)化、對稱性等。例如(a+b)2=a2+2ab+b2,即使沒有學過完全平方公式,也可以運用對稱的觀點判斷結(jié)論的真?zhèn)?。美感和美的意識是數(shù)學創(chuàng)造性思維的本質(zhì),提高學生的審美能力有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學事物間所有存在著的和諧關(guān)系及秩序的創(chuàng)造意識,審美能力越強,則學生的數(shù)學創(chuàng)造能力也越強。
數(shù)學課堂教學新思路
探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結(jié)合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。在改革組織形式的探索過程中，我們深深體會到，培養(yǎng)學生探討問題、動手實踐和互相協(xié)作的能力是一項難度較大的工作。不僅要有教師的好心，還要有科學的引導方法，建立適應學生心理特點的激勵機制和組織嚴密的管理措施。學生經(jīng)過了較好的培養(yǎng)，就能充分發(fā)揮個人在小組中的學習潛力和管理才能。小組中的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向和深度，大大提高教學效率。
課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學情景的設計要能調(diào)動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的"火候"掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎(chǔ)知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術(shù)和師德修養(yǎng)。我們也有這樣的教訓：教師做了大量工作，學生研討問題的積極性調(diào)動起來了，提出這樣、那樣一大堆問題，教師不知該如何"收場"了，就出現(xiàn)了"短暫繁榮"和"華而不實"的現(xiàn)象。學生的學習越是開放，教師的主導作用越重要。教師主導作用發(fā)揮得如何，是關(guān)系到課堂教學改革成敗的關(guān)鍵。
逐步推行探索式、討論式的教學方法
關(guān)于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東酉--好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。
我們通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且"創(chuàng)造"著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流 中，充分展示著自己的個性和才能。
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