小學(xué)語文修辭方法的作用
修辭，就是通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式或方法。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文修辭方法的作用，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文修辭方法的作用
1、比喻：
它是用某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
比喻由三部分構(gòu)成：〈1〉本體、〈2〉喻體、〈3〉比喻
(比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒有。)
作用：將表達的內(nèi)容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點,用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。(事物間有相似性)
比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志!具體見下表：
類別 特點 本體 比喻詞 喻體 例句
明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 出現(xiàn) 那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 出現(xiàn) 那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫。
借喻 甲代乙 不出現(xiàn) 無 出現(xiàn) 地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
例句：整個的是塊空靈的藍水晶。--老舍《濟南的冬天》
2、比擬：
借助豐富的想像，把物當(dāng)成人來寫，或把人當(dāng)成物來寫，或把甲物當(dāng)成乙物來寫。
作用：能啟發(fā)讀者想像，令文章更生動。
比擬分為擬人和擬物
(1)擬人：
把物當(dāng)做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
例句：
〈1〉桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。--《春》朱自清
〈2〉感時花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》杜甫
〈3〉太陽的臉紅起來了。--《春》朱自清
(2)擬物(借物喻人)：
?、侔讶吮茸魑铮虬汛宋锂?dāng)作彼物來寫。
例句：
〈1〉人群不顧一切，涌了上來。
〈2〉在群眾的呼喝聲中，那個惡霸夾著尾巴逃跑了。
?、诎鸭资挛锂?dāng)成乙事物來寫。
例句：
〈1〉火山發(fā)出一聲咆哮。
〈2〉她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。(《荷花淀》孫犁)
3、借代：
不直接說出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來代替。借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感;引人聯(lián)想，使表達收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
方法：
①部分代整體。即用事物具有代表性的部分代本體事物。
例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。--《望天門山》 ?、谔卣鞔倔w。即用借體(人或事物)的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。
例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……--《故鄉(xiāng)》
?、劬唧w代抽象
例如：南國烽煙正十年。--《梅嶺三章》
?、芄ぞ叽倔w。
例如：等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。--《榆錢飯》
?、輰Ｃ悍Q。用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：你們殺死一個李公樸，會有千百萬個李公樸站起來!--《最后一次講演》
4、夸張：
對事物的形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等故意地夸大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。
(1)擴大夸張：對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大。
例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
(2)縮小夸張：對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小。
例句：只能看到巴掌大的一塊天地。
(3)超前夸張：把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn)。
例句：她還沒有端酒杯，就醉了。
5、對偶：
字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同或相近，意義對稱的一對短語或句子，對稱排列起來表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。
主要方式：
〈1〉正對。上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。
例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
〈2〉反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
〈3〉串對(流水對)。上下句意思上具有承接、遞進、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對偶形式。
例句：、才飲長江水，又食武昌魚。
6、排比：
把三個或三個以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、語氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來。
作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情(或增強表達效果)。
例句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
7、設(shè)問：
為了引起別人的注意或突出所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來。即故意先提出問題，然后自己回答。
作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考;有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊;可以更好地描寫人物的思想活動。
例句：花兒為什么這樣紅?首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。
8、反問(激問、反詰、詰問)：
用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎?
9、引用：
引用現(xiàn)成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達效果，分為明引和暗引兩種。
作用：使論據(jù)確鑿充分，增強說服力，富啟發(fā)性，而且語言精煉，含蓄典雅。
〈1〉明引(直接引用)。
例句：孔子曰："三人行，必有我?guī)煛?quot;是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。
〈2〉暗引(間接引用)。
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。
10、反語：
即通常所說的"說反話"，用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：(清國留學(xué)生)也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。
11、對比：
對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。--《有的人》臧克家
運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應(yīng)該有互相對立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對比的。
12、反復(fù)：
為了強調(diào)某個意思，表達某種感情，即根據(jù)表達需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。
〈1〉連續(xù)反復(fù)(中間無其他詞語間隔)。
例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。
〈2〉間隔反復(fù)(中間有其他的詞語)。
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
作用：主要運用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。
13、雙關(guān)：
利用詞的多義及同音(或音近)條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關(guān)。
作用：可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
〈1〉諧音雙關(guān)。
例如："我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。"("楊"實際上是指楊開慧，"柳"實際上是指柳直荀)
"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。"("絲"即"思"的意思，以此來表達男女之間的愛情)
〈2〉語音雙關(guān)。
是一種根據(jù)詞的多義條件而故意導(dǎo)致言在此而意在彼的修辭方式。這種修辭在歇后語中經(jīng)常出現(xiàn)。
例如：
茶壺里煮餃子--心里有嘴倒不出
老太太抹口紅--給你點顏色瞧瞧
14、聯(lián)想：
看到某事物，從而聯(lián)想到一些事物，也就是想象。
例如:太陽出來了,地上好像著了火。
2修辭在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
一、語言理解的作用。
對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內(nèi)容信息的提取。但是，語文教學(xué)中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復(fù)雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學(xué)習(xí)運用語言。
這樣說來，語文教學(xué)中對語言的理解，它所關(guān)注的就不僅僅是語言所提供的有關(guān)內(nèi)容的信息，它還應(yīng)該關(guān)注語言本身，關(guān)注有關(guān)語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎(chǔ)上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經(jīng)過修辭的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
因為這些言語是在文從字順的基礎(chǔ)上對語言更高層次的運用;它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準(zhǔn)確表達內(nèi)容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內(nèi)容與形式比較完美的統(tǒng)一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了夸張的修辭方式，更為明顯的是：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。這正如人是馬，衣是鞍。
一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調(diào)單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調(diào)和諧、做工精細且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎?更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優(yōu)點加以最大化的擴張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白;而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經(jīng)很不容易了，如果在美的基礎(chǔ)上又能穿出特點來，應(yīng)該說是近乎完美了?！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚”。作者選用夸張的手法，目的無非是故意通過“言過其實”、“夸大其詞”以收到“魚多”的更佳的表達效果。
這一表達效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣;二是將“魚多”這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，“?！钡囊话胧嵌嗌?，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現(xiàn);于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象。
二、語言運用的作用。
從某種意義上講，運用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學(xué)中，對理解語言的要求要高于、要大于對運用語言的要求和范圍;
語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的言語，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學(xué)中最可寶貴的資源。
隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學(xué)生在語文實踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的，也是必然的。因為學(xué)生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學(xué)習(xí)中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關(guān)修辭的一些問題也就擺在了語文教學(xué)的面前。
對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關(guān)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如何在中小學(xué)語文教學(xué)中加以體現(xiàn)，它們在語文教學(xué)中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認不承認，也不管敢不敢面對，有關(guān)修辭的內(nèi)容是語文教學(xué)重要的組成部分，是語文教學(xué)內(nèi)部的事情，這是不依人們意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事實。面對這樣的事實，脫離小學(xué)生的實際提出過高的要求固然不可取，采取躲閃回避或置之不理的態(tài)度和做法也不可取，而在語文教學(xué)中反對談修辭問題則更不可取。
三、畫龍點睛、提升魅力的作用
語文教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，上出高水平、高質(zhì)量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習(xí)作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學(xué)見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯于他的閱讀教學(xué)中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養(yǎng)，看出他的文化底蘊，看出他的語言理解和語言表達的能力。
可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學(xué)上有著自己的絕技和高著;凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師，都比較重視引導(dǎo)學(xué)生理解語言;凡善于引導(dǎo)學(xué)生理解語言的教師，都能在理解語言的內(nèi)容與形式上做到比較恰當(dāng)、適度的結(jié)合與統(tǒng)一，他們是指導(dǎo)學(xué)生理解語言的行家里手。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解言語，比如那些在課文中起到關(guān)鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關(guān)鍵的、又是含義深刻的、同時又使用了修辭方法的、表達效果極佳的言語，是閱讀教學(xué)的比較要緊之處?？梢院敛豢鋸埖刂v，閱讀教學(xué)能否取得成功，將在很大程度上取決于教師引導(dǎo)學(xué)生理解語言質(zhì)量的高低。
3小學(xué)語文修辭教學(xué)方法
1、結(jié)合文章語言特點，提高學(xué)生的語言品讀能力。
語言修辭要依靠一定的語言環(huán)境， 即通常所說的語境。無論應(yīng)聘工作、同學(xué)聚會、正常社交場合等，運用修辭都必須恰當(dāng)、得體，并與周圍的環(huán)境相適應(yīng)。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的對聯(lián)：“外脆內(nèi)酥似海味，細皮嫩肉勝山珍”;而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當(dāng)了，就不如貼上“山好好，水好好，入亭一笑無煩惱;來匆匆，去匆匆，飲茶兩杯各西東”，或“山美水美，茶香溫馨;人杰地靈，品茗悅心”，這樣通過品茶與人的精神狀態(tài)進行對比，言簡意賅，含義悠遠，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。
2、在語言的分析學(xué)習(xí)中感悟語法和修辭知識。
語法、修辭知識十分豐富，在教學(xué)中可依據(jù)具體的語言并聯(lián)系學(xué)生實際，采取合適的方法進行語法、修辭教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生理解句子、理解課文，并從中感悟語法規(guī)則和修辭方式。
1)比較分析。
這是教學(xué)句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學(xué)習(xí)造句方法及認識其在表情達意上的作用。例如：比較下面的語句有什么不同：①“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”②“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了?！蓖ㄟ^比較，使學(xué)生體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復(fù)“今天”，強調(diào)了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發(fā)了更為強烈的情感。
2)舉例體會。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進行比較分析，為了加深學(xué)生的感性認識，增強體驗，增加積累，可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學(xué)到擬人句時，啟發(fā)學(xué)生模仿課文舉幾個把事物當(dāng)作人來寫的句子，幫助學(xué)生進行聯(lián)系類比，體會擬人句的特點，再啟發(fā)學(xué)生想想這樣寫有什么好處。
3)讀背領(lǐng)悟。
漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對教材中規(guī)范的、形象生動的、精練優(yōu)美的語言，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，提高理解和運用語言的能力。
3、注重修辭的訓(xùn)練
1)逐一認識，依次訓(xùn)練
我們的學(xué)生對修辭不是十分了解，可能只限于認識某幾種常用的修辭方法，也沒進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更不要說知之甚深。所以，我們在作文訓(xùn)練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級學(xué)生分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進修辭知識。
怎樣操作呢?筆者認為如果用幾節(jié)專門課來講，感覺有些枯燥。筆者認為可以利用課本中的范文，范文中一旦出現(xiàn)某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，并在學(xué)生了解這一方法后做一次小作文，要求學(xué)生在小作文中必須運用到此種修辭方法。學(xué)校本來每周就有作文素質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)，這兩種訓(xùn)練應(yīng)該互不影響，可同時進行，花開兩朵，各表一枝。筆者這里說的訓(xùn)練是穿插在課文教學(xué)中去的訓(xùn)練。
2)接通關(guān)系，混合訓(xùn)練
有的修辭方法是相互有關(guān)的，或是容易混淆的，那么在出現(xiàn)某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便于區(qū)分和運用。比如：比喻與比擬，設(shè)問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復(fù)，雙關(guān)與反語，對比與映襯，頂真與回環(huán)，移用與通感等，這樣一組一組地認識。然后在一組一組地把它們運用到自己的寫作中去。
3)采取多樣的訓(xùn)練形式
一般可設(shè)計如下的練習(xí)形式：(1)填空練習(xí)。如，選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。(2)改換句式練習(xí)。如，照樣子，把句子換個說法，句子意思不變。還可進行“把”字句與“被”字句、陳述句與反問句等句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。(3)擴句、縮句練習(xí)。通過擴寫句子和縮寫句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生理解把意思表達完整與具體的語法規(guī)律。(4)仿造句子或把句子補充完整的練習(xí)。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復(fù)句補充完整等。(5)積累練習(xí)。要求學(xué)生分類摘抄課文或課外閱讀中的相關(guān)詞句。
4小學(xué)語文常見的修辭方法
對比
是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。
作用：能使語言色彩鮮明，事物的性質(zhì)、特征等更加鮮明突出。
示例：
①先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。
?、谥扉T酒肉臭,路有凍死骨。
對偶
用結(jié)構(gòu)相同或相近,字數(shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。
作用：是整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，有音樂美。
示例：
?、贊M招損,謙受益。
?、跈M眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
?、塾F千里目,更上一層樓。(流水對)
?、芡L城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。(扇面對)
比喻
它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。
作用：能將表達的內(nèi)容說得生動、具體、形象。給人以深刻鮮明的形象，使說理更透徹。
示例：燕雀安知鴻鵠之志!
借代
不直接說出要說的人或事物,而是借用與這一人或事物有密切關(guān)系的名稱來替代,如以部分代全體;用具體代抽象;用特征代本體;用專名代通稱等。
作用：可引人聯(lián)想，形象突出、生動、具體、使特點更鮮明。
示例：
?、俨荒萌罕娨会樢痪€。(一針一線代群眾的一切財產(chǎn))
?、诓灰箦侊垺?"大鍋飯"代抽象的"平均主義")
?、刍ò缀幼趬抢镂禑煛?花白胡子是以特征代本體)
?、芮f個雷鋒活躍在祖國大地上。("雷鋒"以具體的形象代抽象的共產(chǎn)主義思想)
反復(fù)
根據(jù)表達需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。
作用：突出思想，強調(diào)感情，有時能夠加強節(jié)奏感。
示例：
?、倜爸鴶橙说呐诨?前進!前進!前進!
②敵人從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里進攻,我們就要它在哪里滅亡。
反語
即通常所說的"說反話"--實際要表達的意思和字面意思是相反的。
如:"友邦人士"從此可以不必"驚詫莫名",只請放心來瓜分就是了。
反問
是用疑問的形式來表達確定的意思,因此,不需要回答。
作用：加強語氣，激發(fā)讀者的感情，以使讀者留下深刻印象。
示例：難道中學(xué)老師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎?(《裝在套子里的人》)
設(shè)問
為了突出所說的內(nèi)容,把它用問話的形式表示出來。
作用：是提醒人們注意、引起思考、突出某些內(nèi)容。
示例：這七人端的是誰?不是別人,原來正是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。設(shè)問是自問自答的。
比擬
把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。
作用：使具體事物人格化、語言生動、形象。
示例：
?、僮鋈思炔豢陕N尾巴,也不可夾著尾巴。(擬物)
?、谙灳娉苫覝I始干。(擬人)
夸張
對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。
作用：揭示事物的本質(zhì)，烘托氣氛，引起聯(lián)想，使表達的事物更突出、更鮮明。
示例：
①白發(fā)三千丈,緣愁似個長。("三千丈"為擴大夸張)
②芝麻粒兒大的事,不必放在心上。("芝麻粒兒"是縮小夸張)
排比
把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個(一般要三個或三個以上)短語或句子連用的方法。
作用：增強語言氣勢，深化思想內(nèi)容，增強文章的說服力和感染力。
示例：但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會這樣地兇殘,一是流言家竟至如此之下劣,一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
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