小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，為了更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，應(yīng)注重語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)。接下來(lái)是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法，希望大家喜歡!

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法分享

　　1、明確要求，教會(huì)方法。

　　開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

　　如在本學(xué)期初，教完《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》后利用兩節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，并在老師的帶領(lǐng)下將預(yù)習(xí)放置于課堂內(nèi)完成，共同預(yù)習(xí)了第一課。

　　(1)教會(huì)學(xué)生如何解題。如我們?cè)谀睦锸幤痣p槳?

　　(2)與學(xué)生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯(lián)系上下文及向別人請(qǐng)教。在學(xué)完第二課后，學(xué)生又體悟到可以查無(wú)字詞典的新方法。

　　(3)自主識(shí)字。三年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的識(shí)字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對(duì)以前所學(xué)漢字的運(yùn)用。

　　如：在預(yù)習(xí)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》中學(xué)生對(duì)“聰明”的“聰”識(shí)字有這樣的認(rèn)識(shí)：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時(shí)，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說(shuō)，一個(gè)小朋友想聰明，上課時(shí)要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說(shuō)完就贏得了全班的掌聲。

　　(4)讀好課文，要求不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。

　　(5)同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

　　這是因?yàn)樵谧x書過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難之處，所以就需要學(xué)生運(yùn)用自學(xué)符號(hào)在書上圈、點(diǎn)、勾、畫。

　　如對(duì)哪個(gè)詞，哪句話不太理解的，可在句子旁畫一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這一過(guò)程就是找出難點(diǎn)，深入思考的過(guò)程，在新授課時(shí)學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)，聽課自然更專注。在課堂中預(yù)習(xí)，老師能手把手地教有困難的學(xué)生，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。

　　在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，可逐步把預(yù)習(xí)活動(dòng)放到課外進(jìn)行。

　　2、難易適度，循序漸進(jìn)。

　　在預(yù)習(xí)中要注意預(yù)習(xí)內(nèi)容難易適度，采用先扶后放，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)措施，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

　　我們?cè)谌昙?jí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)中分了以下三個(gè)階段:

　　第一階段：自主識(shí)字，讀通課文,教給學(xué)生理解詞義的方法,此階段的實(shí)施方法在胡老師的課堂已有所體現(xiàn),不再贅述。

　　第二階段：在學(xué)生已學(xué)會(huì)理解詞義的方法后我們開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)在老師指導(dǎo)下查找有關(guān)資料，什么叫在老師指導(dǎo)查找資料呢：如不要漫無(wú)目的地去找資料，有的孩子一提到查資料就上網(wǎng)下載，一連打印好幾頁(yè)紙，孩子是否真正了解、理解了呢，我們不得而知。我們要引導(dǎo)孩子去查找最感興趣、最有效的資料。

　　如在《古詩(shī)兩首》中可指導(dǎo)孩子去了解作者杜牧和張繼，可引導(dǎo)孩子去找找楓橋在哪，也可找找其他描寫秋天的詩(shī)。

　　第三階段，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)初步質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己感性趣的問(wèn)題。將預(yù)習(xí)分梯度教給方法，使其得以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

　　3、交流經(jīng)驗(yàn)，獲得方法。

　　除了在課堂上教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，我們還經(jīng)常讓孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的展示和預(yù)習(xí)方法的交流?！笆谥贼~，不如授之以漁”，后者“漁”便是預(yù)習(xí)的方法，不同的孩子有不同的預(yù)習(xí)方法，如怎樣把一篇課文讀通順，有的孩子認(rèn)為可把長(zhǎng)句子讀通，有的孩子認(rèn)為將難讀的地方多讀幾遍，還有的孩子認(rèn)為注意好停頓和換氣的地方。

　　又如在詞語(yǔ)的解釋方法上，有的孩子認(rèn)為可以查詞典，有的孩子介紹可以看插圖，有的孩子認(rèn)為聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)也是不錯(cuò)的方法，也有的孩子認(rèn)為可以向別人請(qǐng)教。

　　在交流查找資料的方法時(shí)，有的孩子認(rèn)為可以上網(wǎng)，有的認(rèn)為可以翻閱閱讀，還有的孩子認(rèn)為可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。通過(guò)交流，孩子們可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方法。通過(guò)孩子之間這樣直觀的介紹與交流能起到事半功倍的效果。

　　4、持之以恒，習(xí)慣養(yǎng)成。

　　教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞，如果僅布置預(yù)習(xí)作業(yè)，老師不及時(shí)檢查，這就給學(xué)習(xí)自覺性較差的孩子有空子所鉆，容易使學(xué)生認(rèn)為老師也不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。

　　所以及時(shí)檢查這一步尤為重要。我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的第二天必定是將孩子的語(yǔ)文書收齊批改的，對(duì)預(yù)習(xí)做的好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，對(duì)沒(méi)預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話，詢問(wèn)原因，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?duì)預(yù)習(xí)進(jìn)步大的孩子更是予以大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。

　　此外為激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，每周統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)得花數(shù)最多的學(xué)生，發(fā)班級(jí)喜報(bào)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也起到“催化劑”的作用。

　　要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。三年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。

　　從一開始的要求，到檢查督促，一段時(shí)間后，一小部分的學(xué)生不用老師提醒也知道要預(yù)習(xí)下一課了。這樣就成了學(xué)生的一種自覺行為，這部分學(xué)生就可以讓老師省心不少了，但還有一部分學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么就需要教師仍然去提醒督導(dǎo)，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預(yù)習(xí)成為大家的一種自覺行為。

　　只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能養(yǎng)成這種習(xí)慣。今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效方法

　　(一)認(rèn)字

　　唐連芳老師在《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)方法簡(jiǎn)談》中說(shuō)過(guò)：“識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。因此，在每篇課文總是會(huì)出現(xiàn)一些生字詞。知悉這些生字詞的音形義就成了每一課的基本目標(biāo)?！雹偃昙?jí)是一個(gè)過(guò)渡階段，對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)依然不能放松。通過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞已經(jīng)有了一定的積累。在預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)應(yīng)知道本課需要認(rèn)識(shí)的生字是哪幾個(gè)，標(biāo)出音序，大聲的朗讀直至去掉拼音也能知道它讀什么。接著觀察它的結(jié)構(gòu)和偏旁，再組兩個(gè)詞語(yǔ)。在這一過(guò)程中如遇到困難，直接標(biāo)記出來(lái)，可以查字典或者到學(xué)校與老師同學(xué)交流以此來(lái)加深印象。

　　(二)學(xué)寫

　　明確本課我要學(xué)會(huì)寫的字是哪幾個(gè)，標(biāo)注拼音并將音序標(biāo)出來(lái)，如若遇到不會(huì)的生字，利用部首查字法查字典找到該字的拼音并進(jìn)行標(biāo)注，再觀察筆順、結(jié)構(gòu)和部首，遇到難寫的筆順和特殊筆順利用字典或工具書來(lái)進(jìn)行求證。例如在預(yù)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課中，“弱”的筆順不確定，那么利用工具書查找該字的比順為 “橫折，橫，豎折折鉤，點(diǎn)，提，橫折，橫，豎折折鉤，點(diǎn)，提?！?/p>

　　(三)圈詞

　　本課生字預(yù)習(xí)完后，我們要對(duì)生字進(jìn)行鞏固。在在課文中找到已經(jīng)認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的字，將它在書中的詞語(yǔ)圈出來(lái)，并且能夠再組一個(gè)詞語(yǔ)。預(yù)習(xí)到這里已經(jīng)完成了整篇課文的生字詞的預(yù)習(xí)，能夠?yàn)榻酉聛?lái)課文的預(yù)習(xí)掃清字詞障礙。

　　(四)標(biāo)段

　　在課文預(yù)習(xí)前，我們需要完成一項(xiàng)工作，那就是標(biāo)自然段，方便接下來(lái)的學(xué)習(xí)。以往我們標(biāo)自然段會(huì)和初讀課文放在一起，但是在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生邊讀課文邊標(biāo)自然段會(huì)打斷學(xué)生的思路，在第一遍讀課文收獲到的有用信息不大，所以將“標(biāo)自然段”放在預(yù)習(xí)課文前來(lái)完成能夠有效提高閱讀的效率。

　　(五)讀題

　　讀課題兩遍，思考“我想知道些什么?”并用鉛筆寫在課題下面?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處煈?yīng)該尊重和關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度是不同的，想知道的內(nèi)容自然有所不同，教師應(yīng)該充分保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。在課堂教學(xué)中為學(xué)生答題解惑 ，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

　　例如：在《總也倒不了的老屋》一課中，學(xué)生通過(guò)讀課題兩遍，提出來(lái)了各種各樣的問(wèn)題：“老屋為什么倒不了?”“老屋里面是住著妖怪嗎?”“老屋有可能是古代建筑。”“人們一直在修老屋不讓它倒”“老屋對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裼兄厥獾囊饬x”……課堂中學(xué)生們想出了各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生們覺得很有趣，一下子調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，都想知道答案，學(xué)生們學(xué)得認(rèn)真，課堂效果也非常好。

　　(六)讀文

　　讀書百遍，其義自見。唐連芳老師在《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)方法簡(jiǎn)談》中也提到：“在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深層次地理解文章主旨大意，教師要督促學(xué)生在課前熟讀課文。如果將課前熟讀課文作為一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)的效率也肯定會(huì)得到大幅度提升?！彼?，這個(gè)部分的設(shè)置是大聲的朗讀課文兩遍。第一遍初讀課文，能夠?qū)偛潘A(yù)習(xí)的生字詞在課文中正確的讀出來(lái)，遇到以前學(xué)過(guò)但是忘記的字，圈出來(lái)查字典進(jìn)行鞏固;第二遍再讀課文，要求讀通順課文，不錯(cuò)字、不添字、不掉字。兩遍讀完后，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)初步的認(rèn)知，能夠方便接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

　　(七)畫詞句

　　除了會(huì)認(rèn)字會(huì)寫字的詞語(yǔ)，將你覺得好的詞語(yǔ)用“——”劃出來(lái);用﹌﹌劃出你喜歡的句子。徐芳芬老師在《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材的積累分析》中說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，但是創(chuàng)作能力卻不強(qiáng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生素材的，能夠有效充實(shí)學(xué)生的詞匯，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生寫作激情，從而提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平，提高教學(xué)質(zhì)量”② 所以，這一部分設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累，這樣能為習(xí)作訓(xùn)練提供素材，能夠提高寫作質(zhì)量。

　　(八)想課后習(xí)題

　　閱讀課文，完成課后習(xí)題，不會(huì)做的在旁邊打“?”，到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。這是預(yù)習(xí)的最后一步，課前預(yù)習(xí)到這里，學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了自己的理解，在此基礎(chǔ)上，就能快速的完成課后練習(xí)，如果仍然有不會(huì)的課后習(xí)題，在課堂上通過(guò)大家交流分享來(lái)得出答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 李麗霞老師在《小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題教學(xué)要注重“三要”》中說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題的教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的，它是針對(duì)每課中要掌握的知識(shí)所設(shè)置的能力訓(xùn)練，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，也是學(xué)生形成獨(dú)立思考的一個(gè)途徑。”③我們?cè)谧稣n前預(yù)習(xí)時(shí)不能忽略課后習(xí)題，學(xué)生在課前有自己的思考，在課堂中學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。

　　三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法分享

　　一、讀一讀，劃一劃

　　1、初讀課文，邊讀邊用圓圈把自己生字、多音字連詞圈出來(lái)。用“--“劃出課文中出現(xiàn)的生詞和四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)。

　　2、再讀課文，用“1、2、3……”標(biāo)出自然段。

　　3、三讀課文，邊讀邊想每個(gè)自然段講的是什么?

　　二、想一想，查一查

　　1、生字讀什么，怎么組詞，擴(kuò)詞3個(gè)以上，怎么記住一類字的字形。多音字還有哪些讀音?

　　2、生詞什么意思，可聯(lián)系上下文、可查字典，可查一點(diǎn)通，可問(wèn)家長(zhǎng)。

　　3、課文主要內(nèi)容是什么?能簡(jiǎn)要概括出來(lái)。

　　4、課后的問(wèn)題讀一讀，想一想，怎么回答?

　　5、還有哪些不明白的詞、句子或其它疑問(wèn)，打上“?”，上課時(shí)再解決。

　　三、寫一寫，記一記

　　1、練一練生字，組三個(gè)詞。

　　2、抄一抄新詞，新詞抄兩遍。

　　3、文中的優(yōu)美句子或重點(diǎn)句子摘錄2-3個(gè)。

　　4、搜集本課相關(guān)的資料：如作者的簡(jiǎn)介，了解寫作背景，了解與文章表達(dá)的思想感情相關(guān)聯(lián)的資料。利用電腦查找，利用課外輔助資料查找，利用音像資料查找，也可以向父母、老師調(diào)查。