如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教師是教育工作者和執(zhí)行者，應(yīng)該在語文教學(xué)中重視每一個環(huán)節(jié)，抓住一切契機，對小學(xué)生滲透心理健康教育，幫助小學(xué)生塑造優(yōu)良的品格和個性。 那么老師如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育?下面是小編為大家整理的關(guān)于如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育
通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)
小學(xué)語文課堂只是語文學(xué)習(xí)的一小部分，通過各種形式的第二課堂活動對小學(xué)生進行心理健康教育是一個有效途徑。第二課堂作為小學(xué)語文教學(xué)的補充和延續(xù)，有助于學(xué)生語文水平的提高。同時，學(xué)生把書本知識運用到生活實踐中，有助于提升小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、相互合作意識、與人打交道的能力。第二課堂也為性格孤僻的小學(xué)生提供了與他人接觸的機會，使這些孩子意識到交流帶來的快樂、增加勇氣、增強自信、完善人格。語文教師要定期開展多樣的第二課堂活動，比如讀書活動、興趣小組、社會調(diào)研、征文競賽、知識競賽等等。這些活動充分挖掘了小學(xué)生的潛在才能、磨煉了他們的意志品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全心理素質(zhì)和完善人格。同時，第二課堂也增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
注重語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)
小學(xué)語文課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)的重要部分。重視教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能讓老師的課堂教學(xué)順利開展，而且能更好地達到教學(xué)目標(biāo)、突破重點和難點[4]。因此，語文教師在授課時要注重每個環(huán)節(jié)，同時把心理健康教育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)里。例如，在講授《觸摸春天》這篇文章時，教師可先讓學(xué)生進行一次“扮演盲人”的親身體驗活動，讓學(xué)生蒙上眼睛在教室中讀書、走路、寫字。設(shè)身處地感受盲人在生活中遇到的困難和不便。當(dāng)活動結(jié)束后，再組織學(xué)生交流自己的親身感受和體會，進而為熱愛生活、珍惜生命這個主題的心理健康教育做鋪墊。再比如，在講授《懷念母親》這篇文章時，可以預(yù)先設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過相互交流，讓學(xué)生回憶自己的母親，由此產(chǎn)生共鳴：我們應(yīng)該對親生母親和祖國母親懷有崇高的敬意和感激之情。這樣就對文章的中心思想有了整體把握。再比如，在講授《老人與海鷗》這篇文章時，在理解和感悟環(huán)節(jié)，教師可讓小學(xué)生找到文章中老人愛海鷗的語句，然后細(xì)細(xì)品讀，深入討論和交流，使學(xué)生真正感受老人和海鷗之間的深情厚誼。
通過讀寫訓(xùn)練加強小學(xué)生心理健康教育
小學(xué)語文課本中的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容主要包括過程和方法、知識和能力、情感態(tài)度和價值觀這三個方面。教師可通過讀寫訓(xùn)練對小學(xué)生進行心理健康教育。寫作最能體現(xiàn)小學(xué)生的心理狀態(tài)，在寫作教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注小學(xué)生的心理，及時引導(dǎo)。比如，教師在講授五年級上冊“口語交際・習(xí)作六”課程時，有些小學(xué)生在作文寫作中闡述了對父母的抱怨，此時教師可以在評語中使用一些“悄悄話”，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，使其身心健康發(fā)展。再比如，班里有個學(xué)生，父母離異，所以性格表現(xiàn)很內(nèi)向。有一次，我讓學(xué)生寫一篇作文《一件難忘的事》。這個學(xué)生寫到：有一次他發(fā)高燒，但是沒告訴家長，而是同學(xué)陪他去看病，如果不是同學(xué)陪著我，我很想跳樓。我趕忙在評語中寫到：孩子，遇到這樣的事情找老師，老師愿意和你成為朋友。人生總是有坎坷的，微微一笑，生活很燦爛。日后，我經(jīng)常找他交流談心，也經(jīng)常在他的寫作中寫一段鼓勵的評語。久而久之，該學(xué)生的性格變得開朗了。
2語文教學(xué)中滲透心理健康教育
首先提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強學(xué)生對人、對社會、對自然強烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進行心理健康教育。
其次營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學(xué)活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。
第三以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會使他們學(xué)會與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
第四以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?教師此時就應(yīng)以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績并不代表全部，它只是我們平時學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分?jǐn)?shù)或等第所能測量出來的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更佳。
3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
情感激趣
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢?教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動學(xué)生情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對賣炭老人的深切同情，對當(dāng)時黑暗社會的強烈不滿。
媒體激趣
所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體進行啟發(fā)，如電化教學(xué)、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)工具。化抽象為具體，化靜為動，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡單，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來。如果用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。
對比激趣
教學(xué)中運用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采用對比啟發(fā)，分析時，教師提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學(xué)生對課文理解加深了。
4營造語文課堂良好氛圍
贊揚欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學(xué)者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是 講贊揚欣賞的激勵效用。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量的源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻――“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 的象力真豐富!”;或用親切的動作――拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?-----每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活 躍，學(xué)習(xí)效果好。
可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué) 習(xí)興趣，贊賞出進步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué) 生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進作用。 在教學(xué)過程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>
認(rèn)真傾聽激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多 傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽”。 有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。 二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的 真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué) 生。學(xué)生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的 興趣，煥發(fā)出課堂的活力。
譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學(xué)生找 出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交 流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”當(dāng)筆者一問什么是“呵”時， 大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發(fā)。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通 文意在爭辯。 新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)” 的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué) 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。
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