一年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文是小孩小升初的重要科目科目之一，也是小孩子奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，而小孩子的學(xué)習(xí)熱情可能還沒(méi)提起來(lái)，問(wèn)題可能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)技巧和方法上，一年級(jí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué)。由于受一年級(jí)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律的限制，要想把這些教學(xué)任務(wù)很好的完成，面對(duì)的困難不少，以下一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧精選是小編為大家精心整理的，希望大家會(huì)喜歡。
一年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法
一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献魈骄恐谢ハ鄦l(fā)，互動(dòng)地學(xué)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教育教學(xué)應(yīng)該致力于較少地傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的辦法，真是那句話“受人之魚，不如受人以漁”。教育接下來(lái)的發(fā)展趨向應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作創(chuàng)新的能力。一些中外教育家對(duì)此也早有預(yù)見(jiàn)，我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”英國(guó)教育家斯賓塞在自己的《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！?/p>
事實(shí)正是這樣：我們不能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落一樣;但我們卻能把學(xué)習(xí)知識(shí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
二、留給學(xué)生置疑的時(shí)間，激發(fā)他們合作探究學(xué)習(xí)的興趣
置疑是追求新知的開(kāi)始，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生多方面的置疑，也許是來(lái)自老師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字過(guò)程中的一種自覺(jué)思維火花的閃現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的學(xué)習(xí)中來(lái)，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。
老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。對(duì)于一年級(jí)的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，年齡小不會(huì)提問(wèn)題”等不正確的認(rèn)識(shí)。從一年級(jí)開(kāi)始就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問(wèn)題。一年級(jí)小學(xué)生不僅敢于提問(wèn)題，而且問(wèn)題常常非常新穎。
教師在學(xué)生質(zhì)疑解疑中起到“中介”作用，引導(dǎo)學(xué)生處理疑難問(wèn)題。淺顯的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生自己解答;重點(diǎn)的問(wèn)題組織學(xué)生合作探究解決;難點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)幫助解答;有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。
三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略
一年級(jí)學(xué)生有年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)"小組合作探究"的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問(wèn)，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師?！庇捎诘湍昙?jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
四、結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)“問(wèn)”的方式
不管是教師還是學(xué)生都要學(xué)會(huì)“問(wèn)”，不學(xué)不成，不問(wèn)不知。一開(kāi)始，我對(duì)于拼音教學(xué)拼讀上有許多不足之處，先前采取的是“順讀式”，就是從書上順下來(lái)讀，可是同樣的內(nèi)容搬到復(fù)習(xí)紙上就不會(huì)認(rèn)讀了。這時(shí)，向那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)獲益頗多。改“順讀式”為“指讀式”，指到哪里就讓學(xué)生讀到哪里。這樣避免了小和尚念經(jīng)式的順讀下去，只記音不記形。低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，要適時(shí)的回答，一問(wèn)一答，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
教師的提問(wèn)要更多的傾向于一些培養(yǎng)孩子自主發(fā)揮的問(wèn)題，這樣不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。如《兩只小獅子》中，我們可以分層次提問(wèn)兩只小獅子誰(shuí)的想法對(duì)、誰(shuí)的想法錯(cuò)?你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么?你想做哪只小獅子?如果你是第一只小獅子，以后你會(huì)怎么做?讓孩子自己自主剖析，讓孩子覺(jué)得有話可講，既提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子更主動(dòng)地融入到教學(xué)的課堂情境中，又提高了孩子的自主能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子的道德行為。
拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)生活的開(kāi)端，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文就要從拼音開(kāi)始。這次的拼音教學(xué)中，有許多不足之處，總結(jié)的部分措施也需要不斷的修整，爭(zhēng)取每次都有提高。
五、利用事物圖片，開(kāi)展圖音教學(xué)
拼音教學(xué)應(yīng)該注重形、音、義三者的結(jié)合，才能讓學(xué)生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學(xué)的工具，本身并不具別意義，此時(shí)，教師可以選擇一些與拼音字母發(fā)音相同的漢字，作為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
就以《a o e》的學(xué)習(xí)為例，這是學(xué)生接觸的最早的漢語(yǔ)拼音，教師在教學(xué)中可以借助圖片來(lái)開(kāi)展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然后配上一個(gè)小女孩練聲的圖片，又如o的發(fā)音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生誦讀，公雞一叫o o o;再如e的發(fā)音與漢字鵝相同，教師可以說(shuō)：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學(xué)方式，巧妙地發(fā)揮了漢字在學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中的作用，又照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
六、編寫歌謠歌謠，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣
一學(xué)就忘是小學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中最為常見(jiàn)的問(wèn)題，很多小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音記憶不深刻，經(jīng)常出現(xiàn)音形分裂的情形，比如知道m(xù)的讀音，卻不知道如何書寫，或者會(huì)寫出f，卻忘記了如何發(fā)音，因而，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)拼音記憶，切實(shí)提升其拼音學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，歌謠有著很多的教學(xué)價(jià)值，教師可以將漢語(yǔ)拼音的知識(shí)以歌謠的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而輔助學(xué)生記憶。
比如在字母n m的教學(xué)中，教師就可以從字母的外形出發(fā)，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個(gè)橋洞念做n，兩個(gè)橋洞念座m。除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結(jié)合起來(lái)，制作相應(yīng)的歌謠，仍然以《b p m f》的教學(xué)為例，我制作了如下的歌謠：太陽(yáng)出來(lái)爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來(lái)摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動(dòng)直觀。
七、開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，深化拼音記憶
教學(xué)實(shí)踐表明，課堂活動(dòng)相比于單純的知識(shí)教學(xué)而言，更能提升學(xué)生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學(xué)效果。因此，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師還要經(jīng)常性地開(kāi)展一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是深化學(xué)生拼音知識(shí)記憶的必然手段，也是落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，我常用的教學(xué)方法就是在課前給學(xué)生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來(lái)，比如，用細(xì)繩將m折疊出來(lái)，用小木棍和細(xì)繩擺出b、p、d等字母，此種教學(xué)方式契合學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，不僅可以避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)開(kāi)小差的情形，還能有效地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的重要途徑。
一年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技巧
(一)、用歸類識(shí)字的方法來(lái)多認(rèn)字
利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認(rèn)識(shí)，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動(dòng)作有關(guān)，我們可以同時(shí)來(lái)記住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動(dòng)物。還例如，關(guān)于樹(shù)林名的字“樺樹(shù)、楊樹(shù)、桃樹(shù)”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
利用比較法對(duì)形近字進(jìn)行歸類識(shí)字。在二年級(jí)開(kāi)始，就把形近字歸為一類進(jìn)行同時(shí)認(rèn)識(shí)，這樣識(shí)字效率就大大提高。比如，認(rèn)識(shí)“晴、清、請(qǐng)、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴” 日字旁，和太陽(yáng)有關(guān);“清” 三點(diǎn)水，和水有關(guān);“請(qǐng)”言字旁，和說(shuō)話有關(guān);“情”豎心旁，和心情有關(guān);“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。
歸類識(shí)字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識(shí)字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來(lái)認(rèn)識(shí)生字。
(二)、利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識(shí)字
漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨(dú)體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分類歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這也是一種方法。
(三)、通過(guò)語(yǔ)境識(shí)字提高識(shí)字效果
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”.所謂“語(yǔ)境識(shí)字”,就是在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境條件結(jié)合漢字運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字效果。一首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語(yǔ)境中來(lái)認(rèn)識(shí)這些字，這是一種有效的識(shí)字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中時(shí)時(shí)注意有意識(shí)的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時(shí)結(jié)合辨字形，在辨字形時(shí)結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。
一年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)
1、寫的習(xí)慣
大家都知道，現(xiàn)在的教材對(duì)學(xué)生的要求很高，就寫字來(lái)說(shuō)，不僅要寫準(zhǔn)田字格中的位置，還要把字寫美觀。在這里提醒家長(zhǎng)朋友們要注意您孩子的寫字姿勢(shì)，寫作業(yè)時(shí)監(jiān)督孩子按正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿寫字，嚴(yán)格按照一寸、一尺、一拳頭的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。家長(zhǎng)可以觀察孩子們的寫字姿勢(shì)，可以說(shuō)我們大部分的孩子寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的.，這不僅不利于孩子手的發(fā)育，也不利于眼睛的保護(hù)。所以請(qǐng)各位家長(zhǎng)對(duì)孩子的書寫一定要嚴(yán)格要求。教孩子正確使用橡皮擦,一手把本子按住,一只手來(lái)回輕輕擦,避免將本子擦破,而且必須將痕跡擦干凈! 在孩子寫字方面，我要求孩子是每個(gè)拼音寫一行，我不要求數(shù)量多，而是要把每個(gè)字都寫好。孩子做完作業(yè)后，建議家長(zhǎng)們一定要檢查孩子的作業(yè)，看作業(yè)字跡是不是清楚，書寫是不是干凈。經(jīng)常這樣，孩子寫字的時(shí)候就會(huì)越來(lái)越認(rèn)真。
2、聽(tīng)的習(xí)慣
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，怎樣把話聽(tīng)明白，說(shuō)清楚是十分重要的。這就需要我們?cè)谟诤⒆咏徽剷r(shí)要注意自己的說(shuō)話與聽(tīng)話的方式,給孩子樹(shù)個(gè)好榜樣。一年級(jí)我們需要培養(yǎng)的是孩子的傾聽(tīng)能力，現(xiàn)在的情況是，我叫孩子回答問(wèn)題時(shí)，有些孩子會(huì)只管自己做自己的事情，而不去聽(tīng)別人說(shuō)。只要自己說(shuō)對(duì)了說(shuō)完了就行，該別人回答問(wèn)題時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)。所以養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣至關(guān)重要。傾聽(tīng)的習(xí)慣也是需要家長(zhǎng)和老師共同去培養(yǎng)，家長(zhǎng)在家里可以通過(guò)給孩子講講故事，說(shuō)說(shuō)身邊的事情，讓孩子漸漸學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)。
3、讀的習(xí)慣
平時(shí)我會(huì)布置了拼讀拼音的作業(yè),一定要讓您的孩子大聲地讀出來(lái),作為家長(zhǎng)您應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)，特別是生字及其拼音。我?guī)缀趺刻於加胁贾米x背和認(rèn)字的作業(yè)，孩子們能夠把背課文完成好，但是認(rèn)字這項(xiàng)作業(yè)卻都不當(dāng)回事，結(jié)果做作業(yè)的時(shí)候就不會(huì)讀題。因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間有限，又要上多門課，花在認(rèn)字上的時(shí)間很少，我相信孩子們也沒(méi)有過(guò)目不忘的本事，所以家長(zhǎng)一定要讓孩子在家中多讀，多認(rèn)，熟能生巧，只要每天堅(jiān)持讀，孩子拼讀和認(rèn)字就一定能過(guò)關(guān)。
4、說(shuō)的習(xí)慣
從課堂回答的情況我發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)能力不強(qiáng)，特別是碰到照樣子說(shuō)話或者是看圖說(shuō)話這種練習(xí)時(shí)，舉手的人很少，包括一些成績(jī)好的孩子。我建議家長(zhǎng)在接送孩子的路上與孩子聊聊學(xué)校里的情況,一來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子在校的表現(xiàn),二來(lái)鍛煉孩子的說(shuō)話能力,特別注意讓孩子說(shuō)話要說(shuō)完整，這樣可以為以后寫話奠定了基礎(chǔ).老師也會(huì)利用課本里的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子多進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
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