小學語文輔導方法有哪幾種

小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養(yǎng)學生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。以下是小編整理的小學語文輔導方法，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

小學語文輔導方法

1.積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。

孩子進學校的第一天就要學習說普通話，學說普通話是發(fā)展孩子口頭語言能力(理解能力和表達能力)的必經(jīng)之路。對于孩子掌握規(guī)范語言和書面語言，培養(yǎng)閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓練孩子說普通話，還可以讓孩子練習“繞口令”之類的口語活動項目，如有的孩子“s”“sh”分不清，可讓孩子讀、說這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。

說話要實事求是，計數(shù)不能似是而非。”家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家里也應學普通話，如果他們講得不好，家長不要譏諷他們，而要鼓勵他們。會講普通話的家長，可用普通話和孩子交談。

訓練，嚴格要求，他可能會完整地說出：“我家里有爸爸、媽媽和我三個人?！?許多孩子在講一件事時，往往是東一句、西一句，有重復，有顛倒，還夾著一些“那么……那么……”、“后來……后來……”或“嗯……嗯……”之類不必要的詞句，家長應要求孩子想清楚了再說，說話時慢一點，要動腦筋，說話要有條理，考慮好哪些該先說，哪些該后說……這樣孩子說話能力就會不斷提高。

2、幫助孩子準確、牢固地掌握漢語拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯(lián)系，不少字音、形脫節(jié)，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據(jù)音節(jié)，準確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節(jié)，初步掌握拼音的方法。

小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，有這種想法的家長一是不了解漢字難學的特點;二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。學會拼音就是交給了孩子打開自學語文和其他書報之門的一把鑰匙。

不學漢語拼音，教一個字，識一個字，沒人辦讓孩子去主動、自主識字，學了漢語拼音孩子就能查字典，沒人教也會識字，以后還會使用詞典、辭源等工具書，等于為孩子請了一個終身教師。如果有些家長自己的拼音發(fā)音不準確，你也可以和孩子一起跟著錄音磁帶一起學習。

3、幫助孩子打好識字基礎。

人教版低年級語文實驗教材倡導是“認寫分開”和“多認少寫”的識字和寫字的教學新理念。對識字提出“認識”和“學會”兩種要求。如：第一冊在學習拼音的同時每課需認識3——9個生字，進入識字課和閱讀課后就更加突出了，每課需識記9—14個。

全冊共識記400個漢字，其中100個要求會寫。(而省編教材第一冊的識字要求是讀寫170個漢字，相比之下，實驗教材識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個。)新教材提出多認的目的就是為了學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便于及早進入漢字閱讀階段。

那么，要認識的字，也就是這400個字的具體要求是什么呢?就是要求在本課中能認讀，在其他語言環(huán)境中也認識，能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了。家長們千萬不要逐個對漢字的結構做過細地分析，更不要讓學生抄寫甚至默寫。

小學語文課文講解方法

一、講解背景

背景即文章寫作的時代和社會環(huán)境。很多文章由于年代久遠，文中社會生活與現(xiàn)實生活有很大差異，學生對文中人物思想行為感到非常陌生，甚至感到不可思議。因此，教學這類文章的最佳切入方法是講解背景。只有這樣才能消除學生與文本的距離感，快速進入課文。

筆者教《祝福》一文時，學生不明白：祥林嫂為什么拼死不改嫁?改嫁后為什么還叫祥林嫂?改嫁后魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與祝福?祥林嫂怎么會拿自己辛辛苦苦掙來的工錢去廟里捐門檻?于是，我想學生深入細致地講了當時的背景。

如封建社會的貞節(jié)，“君的為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”的“三綱”秩序，婦女“未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子”的“三從”，封建社會對祖先的崇拜等，使學生對祥林嫂、魯四及周圍的人的思想行為的根源有了清楚地了解，水到渠成的進入課文內容的理解，進而讀懂了人物形象，讀懂了文章的反封建主題。

二、分析標題

一篇文章首先和讀者見面的是標題。好的標題形象鮮明，引人入勝，能激發(fā)讀者閱讀興趣，引起閱讀欲望。有的標題直接點明中心，或暗示文章主旨，有的標題顯示文章所寫內容范圍，，有的標題提示文章結構層次。講讀這些課文，可以根據(jù)教學任務從標題切入。

例如教讀《荷花淀》就可以通過分析標題進入對課文的學習，可從以下幾方面分析：

1、點明故事的發(fā)生地。荷花淀是故事展開的主要場景，也是人物活動的中心環(huán)境，使小說有明顯的地域色彩。

2、富含多層寓意：荷花淀是白洋淀軍民保家衛(wèi)國、驅逐侵略者的福地;是正義與邪惡較量的場所;是神圣不可侵犯的凈土;荷花淀是美麗的，戰(zhàn)爭卻是殘酷的，為捍衛(wèi)美而進行的斗爭同樣是壯烈的、可歌可泣的。

3、體現(xiàn)詩意柔美的藝術境界。

荷花淀是小說中詩化的戰(zhàn)爭空間，祥和安寧沖淡了血腥廝殺，物我(荷花與婦女)相映成趣，顯示出作者細膩柔婉的創(chuàng)作風格。4.引申思考：(1)試用與小說內容相關的詞句替換標題，進一步體會作者命題的妙處;(2)以小說標題命名一個小說流派，足見其內涵的豐厚。結合標題，想一想你眼中的“荷花淀派”小說應有哪些特質?標題中顯示出來的詩境美 主題美極易激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，使他們主動參與課堂各項學習活動。

再如教讀《故都的秋》，也可以從標題入手組織學生研究課文：標題是個什么短語?他告訴我們文章主要寫什么?從那些方面寫的?這樣單刀直入，從標題入手，抓住關鍵快速進入課文，很容易激起學生學習興趣，提高課堂效率。

三、理清課文結構

結構即文章內部組織構造，是作者的行文思路，是作者獨特構思的直接體現(xiàn)。同樣的寫作對象、寫作材料，不同作者寫會有各具特色的結構。從課文結構切入閱讀教學，可以迅速整體把握全文，有利于學生宏觀感知課文，理清文章思路，由整體到局部快速理解課文。

例如教讀《紀念劉和珍君》可以從結構上突破。課文先寫了寫作緣起，即為什么寫這篇文章;然后，記敘劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過;最后，再敘事的基礎上深入一步總結三儀八慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。把握結構可以用列提綱的方式進行。從結構進入可以學生較快的了解文章內容，了解社會現(xiàn)實，了解寫作目的。

不同文體往往有不同的結構特點。如議論文章常按照“是什么”， “為什么” ，“怎么樣”的順序，即“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”的順序安排結構。議論文教學可以依據(jù)此特點指導學生分層次，列綱要。

四、尋找線索

線索是把文章材料聯(lián)成一個有機整體的脈絡。線索有多種，有的以時間為線索，如《廉頗藺相如列傳》;有的以地點為線索，如《歸去來兮辭》;有的以具有特定意義的事物為線索，《淚珠與珍珠》。教讀這類文章可以抓住線索引導學生入情入境入理。

如學習《剃光頭發(fā)微》，可以先讓學生速讀課文，找出貫穿文章的線索—— “剃光頭”現(xiàn)象然后順此線索細心閱讀，品味，從而迅速理解作者的諷刺社會上濫用權利現(xiàn)象的寫作意圖。

五、概括情節(jié)

情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、結局幾部分，有的前面有序幕，后面又尾聲，這幾部分組成了完整的故事情節(jié)。有一些敘事性文章情節(jié)完整、曲折、生動，教學時可以從情節(jié)入手。

例如教《孔雀東南飛》就可以指導學生按照“開端——發(fā)展——高潮——結局”給課文分段，寫出綱要，快速把握課文。

六、討論形象

形象指寫入文章中作為抒情議理載體的事物。形象可以是人，如小說、傳記中的形象;可以是物，如寫景抒情及托物言志的詩歌、散文。這類文章的閱讀教學可以以分析形象為切入點，精心設計有啟發(fā)性的問題，容易激發(fā)學生探究興趣。

例如教讀《裝在套子里的人》一課，可以從小說中心人物別里科夫入手。學生讀完課文就可以涉及以下問題讓學生思考：裝在套子里的人是誰?他在生活、思想方面有哪些套子?他為什么把自己裝在套子理?引導學生把握人物形象。最后還可以以“別里科夫死了社會現(xiàn)狀會不會改變”這一問題引導學生進一步了解社會現(xiàn)實。用此法學習這類文效率高效果好。

七、抓關鍵性詞句

每篇文章都有關鍵性詞句，如總領句、總結句、中心句、過渡句等。抓住了這些關鍵局就抓住了文章的綱，找到了解讀文章的法門。從關鍵詞句入手教讀文章，提綱挈領，開門見山。

《故都的秋》一課， “故都的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”是文章的文眼?！扒濉薄办o”“悲涼”是孤獨北平的秋天在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。學習此文可以緊扣“清”“靜”“悲涼”進行：讓學生閱讀思考故都的秋這些特點體現(xiàn)在何處?作者選取那些有鮮明特征的景物表現(xiàn)內心的感受?作者寫南方的秋天目的何在?緊扣關鍵詞句設計問題，引導學生快速披文入情，理清思路，品味帶有地方色彩和作者主觀色彩的秋景。

小學語文課文分段方法

1、整體分割

對每篇課文都要從整體出發(fā)，著眼全部，熟悉全文，做到兩點：一是讀文章審標題相結合，緊扣題眼抓中心，聯(lián)系內容抓主體，弄清文章寫什么。二是理清順序找依據(jù)，弄清文章怎樣寫。可以依據(jù)內容性質的不同分割;還可以依據(jù)總分方式分割(總——分、分——總、總——分——總)

2、重點突破

步驟是：

①用一句話概括出全文主要講了一件什么事;

②找出這一重點事件的起點和終點，從而先把重點確定下來;

③看重點段前面講了什么?后面講了什么?全文應該怎樣分段。如《落花生》主要講嘗花生時，父親和“我們”談論花生的好處。這個重點段從“那晚天色不大好”起，到“這是我對你們的希望”止。重點段前有兩個自然段，寫了種花生、收花生和準備過節(jié);重點段后寫了父親的話還深深地印在“我”的心上，這樣課文便可分成三段。

3、合并自然段法

步驟是：

①概括出每一自然段的主要內容;

②把說明同一內容的鄰近自然段并成一大段。如《試航》各自然段的意思為：a、富爾頓制新船;b、富爾頓造出第一艘輪船;c、開始試航;d、試航圓滿結束;e、人們爭著坐新船。根據(jù)以上方法，可將a、b 兩個自然段合并成第一段，寫富爾頓制造了第一艘輪船;c 和d 合為第二段，寫新船試航成功;e 單獨作為第三段，寫人們爭著坐一坐新船。

4、特殊段落法

倒敘——先敘述事情的結果，然后寫原因、經(jīng)過、結果，應獨立一段。

插敘——有兩種情況：一種是插在某一情節(jié)之后作補充敘述，可以獨立一段;另一種是插在某一情節(jié)之中的片斷說明，不可以獨立一段，以免把情節(jié)割裂。

過渡段——承上啟下，以小結上文為主的歸上段，以總起下文為主的歸下段，看其偏重。但一般多數(shù)情況以啟下為目的，起過渡作用，銜接下文為主。

5、過渡段分段法

學生不能正確劃分段落，問題往往出在過渡段上。即應該劃在上文的過渡段劃在了下文，而把應該劃在下文的過渡段又劃在了上文，因而分段有誤。分段時要明確：文中的過渡段的內容與上文意思相近就劃在上文，與下文意思相近就劃在下文。

例如《高爾基的童年》一課中，第14自然段就是過渡段，這個過渡段的內容是：“主人們吃完飯，睡覺去了。”上文的內容是主人們邊吃飯邊責罵阿遼沙，而下文的內容是寫阿遼沙夜里起來讀書，被人發(fā)覺，遭到毆打，書差一點兒也就被撕毀了。從情節(jié)來看，這個過渡段的內容顯然和上文的意思相近，因此要劃在上文，而不能劃在下文。

6、情節(jié)分段

對具有故事情節(jié)一類課文的分段，應以故事的發(fā)生、發(fā)展、結果，情節(jié)的異、同為依據(jù)去劃分。

小學語文分析課文方法

一、抓住課文的重點

韓愈在《進學解》一文中提到“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，這就是“提要鉤玄”的閱讀方法，即提出綱要，探索精微。我們在細讀課文時，應用此法探索文章的主旨妙義，進而把握課文的重點。一節(jié)課中，重點不宜過多，否則就失去了確定重點的意義。

例如：在閱讀《燭之武退秦師》時，我用紅筆勾勒出課文的要點，“晉侯、秦伯圍鄭--佚之狐推薦燭之武--燭之武說服秦伯與鄭人盟--晉侯去之”，進而確定本文的教學重點是第三部分“燭之武如何說服秦伯退軍”。

我們備課時，不應計較過多，因為文學作品是過濾選擇的結果。教師確定了課文的重(教材中起決定作用的內容)，就如同找到了一把鑰匙，就如同聆聽到了文章的最強音，其余內容便會迎刃而解。

二、抓準課文的切入點

提到上課，同事經(jīng)常說“好課可遇而不可求”這句話?！昂每碗y求”產(chǎn)生的原因是教師進行教學活動時，雖任務相同，教學情境卻千變萬化，教師在解決這些問題時所采用的策略也不同。

可以說，每個教學的情境都是特殊而具體的，教學策略就應該從問題的特定情境中產(chǎn)生，又應為解決這一問題而創(chuàng)設。我個人認為，一堂好課，關鍵在找準課文的切入點，方可達到激發(fā)學生的閱讀欲望、激活課堂氣氛的目的。

例如：為徐志摩的《再別康橋》備課時，我發(fā)現(xiàn)本文在意象的選擇上獨具特色，分別有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星輝等一些清新的物象，詩的第二節(jié)中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句詩深深打動了我，這個比喻太美、太妙了。

于是我在第二課時的教學設計時，首先提出“詩人為什么要把金柳比作夕陽中的新娘”這個問題，學生非?；钴S地各抒己見，很快地感受到徐志摩對康橋深深的愛和離別的不舍之情。

教師在備課時，通過深入解讀課文，挖掘課文的情感價值，去點擊、觸摸到文章最核心的詞、句，經(jīng)由此詞、句出發(fā)，向青草更青處漫溯，打通整篇文章的脈絡。這樣，我們的語文課堂就是有趣、有效的課堂。

三、抓住課文的矛盾

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在指導學生閱讀感受的基礎上，應培養(yǎng)學生深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。

朱熹有句名言：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！苯處熆梢龑W生對課文內容質疑，抓住課文中的矛盾、裂縫，在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)。如果學生在閱讀中有閱讀困惑，再花時間去消除。

例如：對于《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，標題是“沒有什么新聞”，而注釋中卻說選自《西方新聞作品選讀》，“研討與練習”中說它是“新聞史上的名作”，這就是浮現(xiàn)在文本表層的矛盾，我們上課就應抓住它。

再如：《紀念劉和珍君》一文，我在搜集備課資料時，發(fā)現(xiàn)在同一時間有三個作者為“三?一八”慘案寫了紀念性文章，其中有一篇是周作人寫的《三月十八日的死》，我就為學生打印了這篇文章，讓學生對比閱讀發(fā)現(xiàn)不同。這就是通過比較，制造出矛盾，有助于學生在全面理解的基礎上，深入把握作品思想內容，獲得審美享受。

四、填充課文的空白

教材分析既是一個認知過程，又是一個創(chuàng)造過程。從認知的角度來看，理解教材是一個由表及里、由淺及深、由現(xiàn)象到本質的升華過程。從創(chuàng)造的角度來看，鉆研教材也是一個深入探究、捕捉靈感、開拓突破的創(chuàng)新過程。我們所教授的課文內容是有限的，它需要讀者具備一個會思考的大腦，展開想象，對文章的空白進行填充。南宋陳善曾說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出”，“出”和“入”就是對課文進行品讀和創(chuàng)造的過程。

例如：在上《雨巷》一文中，我為了讓學生更深刻地體驗詩歌情景交融的表達技巧，就設置了“通過朗讀，展開想象，如果要給《雨巷》配上插圖，你會畫上什么?用上哪些色彩?”這一教學環(huán)節(jié)，學生在想象中拉近了與作者的時空及心理距離，消除了時代隔閡，感受到詩人內心的迷惘和凄涼，體驗到詩人那份傷感與無奈的意味。

再如：對于《邊城》一文，我們從選文中能感受到邊城的優(yōu)美，翠翠的純真、善良，那么翠翠的愛情會以什么形式結束呢?我課后布置了為翠翠續(xù)寫結局的小作文?？傊處煈寣W生去挖掘課文的深度和廣度，去解讀課文無限的內涵。

教材是教師進行教學的基本資料，也是學生認識世界的媒體。深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提條件。教師鉆研教材應從全局出發(fā)、高瞻遠矚，將教材處理為易于學生接受和有利于學生發(fā)展的教學內容，取得整體優(yōu)化教學的效果。

小學語文的閱讀方法與技巧

一、了解文章大意

可從兩方面著手。

1、讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解到文章的大意，我們可以把審題與讀課文結合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。

從課文的題目看，大致可以分為以下幾類：①以人命題的，由人想到事，圍繞事情提出問題。②以事命題的，抓課題的中心詞，圍繞中心詞提出問題。③以物命題的，從抓物的特點入手，理事及人。④以地名命題的，由題目想到景物，圍繞景物特點提出問題。

讀文時，又要反過來看看文章內容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內容是否吻合。

2、了解思路。文章的結構是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。

文章一般是按照下述思路組織材料的：

①.縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或者事情是怎樣發(fā)生的，怎樣發(fā)展的，結果怎樣。如：《做風車的故事》，我們就可按上述提示，邊讀邊摘要點：喜歡做手工→做風車→贊揚→嘲笑→難受→發(fā)憤學習，我們用恰當?shù)脑~語把上述要點串聯(lián)起來就是文章的大意了。

②.橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意有沒有思路。如：<<富饒的西沙群島〉〉，開頭先概括介紹了西沙群島的地理位置和重要性：那里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

接著分別從海面、海底、海灘和島上四個方面描述西沙群島風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富，最后總結西沙群島的富饒，我們抓住了開頭這一句話，全文脈絡就清楚了。

二、讀懂每一句話

掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞造句，組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對文章的主要內容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，文章應該讀懂每一句話。尤其是一些關鍵性的句子和比較難懂的句子，更要認真思考。

1、抓關鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有一兩個或幾個，這就是一句話的關鍵詞語，我們能理解關鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。

2、聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。

3、聯(lián)系時代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時代背景，才能領會它的含義。

4、用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，先抓“主干”，剔去“枝干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，步步深入地去理解句子的含義。

三、讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎上，要準確而又迅速地了解每段話的意思，必須掌握“讀懂一段話的方法”。

1、抓中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關鍵詞語一樣，有的段落它有一、兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。

2、理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。

四、劃分段落

劃分段落，就是按照一定的順序，把文章分成幾個意思相對完整而獨立的部分。因此，分段時，先要理清全文的順序找到分段的依據(jù)，然后進行劃分。

五、最后掌握文章的主要內容和中心思想

我們可以從以下幾個方面著手：

1、 把各段大意連起來，就是全文的主要內容。

2、抓住記敘文基本要素歸納文章內容。

3、抓住幾個主要問題歸納主要內容。