北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案五篇
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，下面小編為大家整理了一些關(guān)于北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案五篇,希望對(duì)老師們有所幫助。下面就和小編一起來(lái)看看吧!
北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案1
《筏子》教案
教學(xué)目的：
1、了解作者，熟悉生字、詞。
2、了解黃河的常識(shí)，通過(guò)艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對(duì)比手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)分析蘊(yùn)含的思想感情。
第一課時(shí)
一.組織教學(xué)(導(dǎo)語(yǔ))
黃河文化的興起與內(nèi)涵 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，物華天寶。奔騰萬(wàn)里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，黃河被譽(yù)為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。
二.簡(jiǎn)介作者
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。
三.讀課文，解決字詞
四.再讀課文，體會(huì)本文贊美了什么?
本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢(shì)和自然的偉力。
五.熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。
第二課時(shí)
一.回顧上節(jié)課內(nèi)容
二.分析課文
1. 文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托?
(1)大水車 羊皮筏子(2)人的心情
2. 在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻(xiàn)給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么?
(1) 地域的特點(diǎn)，富有人文精神和趣味
(2) 引出艄公，用筏子的小、險(xiǎn)體現(xiàn)人物的精神
3. 艄公這一形象是怎樣的?----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人(勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智)(抒情)
4. 黃河的險(xiǎn)險(xiǎn)在何處?夷、平地又是怎樣的?你從文中哪些句子中看出的?
5. 作者說(shuō)艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么?
只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)、征服自然還得沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。(議論)
三.本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法?
對(duì)比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對(duì)比;岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對(duì)比。
襯托：正襯：大水車 ----黃河的大
反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談
筏子之小---------------水車之大
黃河之兇險(xiǎn)-------------筏子之渺小
正襯、正襯錯(cuò)雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯
了黃河的兇險(xiǎn)，又反襯了征服自然的人
總體構(gòu)思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人”
總之，這一連串的襯托、對(duì)比使全文結(jié)構(gòu)緊密，文脈貫連。
四.討論
1.文中哪句話最深刻?從全文看這句話僅僅是對(duì)艄公的贊美嗎?
2. 本文導(dǎo)課時(shí)老師講我們今天要學(xué)習(xí)的是一篇有關(guān)黃河的文章，學(xué)完本文了，你覺(jué)得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒(méi)有關(guān)系?
五.作業(yè)
1.文段中有兩組對(duì)比，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪兩處運(yùn)用了對(duì)比
參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對(duì)比;岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對(duì)比。
2.這兩組對(duì)比為了突出什么?對(duì)艄公的形象有什么作用?
參考答案：突出羊皮筏子在“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險(xiǎn)的;如此兇險(xiǎn)的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險(xiǎn)越能反襯出艄公的英雄本色。
3.對(duì)比往往會(huì)使人、物的特點(diǎn)更鮮明，請(qǐng)你用對(duì)比寫一個(gè)片段，表現(xiàn)家人、同學(xué)、事物的不同特點(diǎn)
北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案2
《筏子》
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對(duì)“黃河的主人”們的贊美之情
2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)理解艄公形象的象征意義，體會(huì)作者在這一形象中寄寓的道理
3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，體會(huì)本篇散文全方位使用襯托和對(duì)比手法的表達(dá)特色
4、積累詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：品味、學(xué)習(xí)反襯、對(duì)比的構(gòu)思方式和表達(dá)，品味表達(dá)效果
難點(diǎn)：體會(huì)作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想
媒體準(zhǔn)備：
投影設(shè)備(視頻、音頻等)、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲《黃河大合唱》
課時(shí)安排：
2課時(shí)
預(yù)習(xí)要求：
1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義;
2、朗讀全文，體會(huì)本篇的感情;
3、搜集有關(guān)黃河的古代詩(shī)詞、歌詞等
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入示例
(播放《黃河大合唱》歌曲，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生感受洶涌澎湃的氣勢(shì))
黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地;黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化;黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢(shì)鑄造了我們中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神;黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無(wú)邊的遐想李白曾經(jīng)對(duì)著黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回!”王之渙也在《涼州詞》中這樣歌詠：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”北朝民歌《木蘭辭》也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺旦辭黃河去，暮至黑山頭不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”是的，在古代，黃河經(jīng)常是與蒼涼、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)合在一起;現(xiàn)代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵(lì)了多少優(yōu)秀兒女投身抗日救國(guó)的浪潮今天，生活在幸福的社會(huì)的我們，就來(lái)學(xué)習(xí)袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領(lǐng)略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧!
同學(xué)們收集了哪些有關(guān)黃河的詩(shī)詞?請(qǐng)大聲念出來(lái)，在全班交流一下
(學(xué)生交流搜集的材料，并檢查搜集情況)
二、背景介紹
本文寫于1961年，正是我們的國(guó)家的“困難時(shí)期”——“三年自然災(zāi)害”造成“困難時(shí)期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對(duì)性的
補(bǔ)充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了用羊皮筏子送人渡河、運(yùn)載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多
三.作者簡(jiǎn)介
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁
四.檢查預(yù)習(xí)(投影)
(一)給加點(diǎn)的字注音：
規(guī)模( )濁浪( )心悸 ( ) 相稱 ( )
似的( )篙子( )吞噬( )湍急( )
瀏覽( )化險(xiǎn)為夷( )如履平地( )
(二)選詞填空：
1、黃河滾滾即使這兒只是上游，還沒(méi)有具有 的規(guī)模，但它那 、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸
A萬(wàn)馬奔騰 B一瀉千里
2、從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒 了
A吞噬 B吞沒(méi) C打翻
五、引導(dǎo)朗讀全篇，整體感知本篇的思想感情
(一)正音
(二)組織學(xué)生討論本文的思想感情
(學(xué)情預(yù)測(cè)：與上一篇課文《長(zhǎng)江》相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對(duì)黃河的贊美”上，不能深入因此，教師應(yīng)在學(xué)生充分討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生注意從全文的角度來(lái)把握，尤其是從課文的議論性的語(yǔ)句上來(lái)窺見(jiàn)本文的寫作主旨)
(三)教師明確：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢(shì)和自然的偉力
(板書：思想感情——贊美黃河的主人)
六、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整體感知本文的語(yǔ)言風(fēng)格，初步體會(huì)多種表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，以及全方位使用對(duì)比和襯托手法的寫作特色
(一)學(xué)生交流自己感受到的語(yǔ)言方面的體會(huì)
(學(xué)情預(yù)測(cè)：對(duì)語(yǔ)言特色，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往會(huì)比較習(xí)慣地停留在修辭手法、詞語(yǔ)使用等方面例如本文的用詞就比較有氣勢(shì)這些是學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)，可以作為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的起點(diǎn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全文的表達(dá)方式和修辭等方面加以思考)
(二)教師明確：
1、本文綜合運(yùn)用了描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式;
2、本文全方位使用對(duì)比襯托的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，文氣貫通
(板書：⑴綜合運(yùn)用描寫、記敘、議論、抒情;⑵全方位使用對(duì)比襯托)
七、布置作業(yè)
(一)反復(fù)朗讀全文
(二)思考“閱讀練習(xí)·探究”一至四題
北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3
教學(xué)目的：
知識(shí)與技能：
1、了解作者及其作品的有關(guān)知識(shí)。
2、把握文章主旨，理解文中重點(diǎn)詞句的含義。
過(guò)程與方法：
1、分析文中比喻、擬人等修辭手法的作用。
2、體味本文采用反復(fù)的修辭手法來(lái)增強(qiáng)抒情效果的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
深入體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江，對(duì)新生活的贊頌之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握文章主旨，理解文中重點(diǎn)詞句的含義。
2、分析文中比喻、擬人等修辭手法的作用。
● 3 3、體味本文采用反復(fù)的修辭手法來(lái)增強(qiáng)抒情效果的藝術(shù)特色。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
一、 聽(tīng)《長(zhǎng)江之歌》，導(dǎo)入新課
長(zhǎng)江，這條橫亙千古的巨龍，是我們中華民族生生不息的象征。自古以來(lái)歌吟長(zhǎng)江的文章不絕于耳，今天我們走進(jìn)郭風(fēng)筆下的《長(zhǎng)江》。
二、 講析課文：
1、速讀全文，整體感知。
本文僅僅是在贊美長(zhǎng)江嗎?從哪可看出來(lái)?2、你認(rèn)為本文可以劃分幾部分?
三部分 1——2描寫長(zhǎng)江美景
3——6“哦，長(zhǎng)江”抒發(fā)對(duì)長(zhǎng)江的贊美。
7——8抒情議論，照應(yīng)文章開(kāi)頭，點(diǎn)明主旨。
3、重點(diǎn)探究：
1、作者為什么不寫長(zhǎng)江的中午和傍晚，而要寫長(zhǎng)江的黎明?這里的黎明僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎?
2、作品反復(fù)說(shuō)“你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”為什么又一再?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老”的?
4、語(yǔ)言品析：
擬人：長(zhǎng)江很早便醒過(guò)來(lái)。
排比、比喻：它以……它以……它以……它以……
不止是……不止是……不止是……
反復(fù)：“哦，長(zhǎng)江”……
三、 總結(jié)：
長(zhǎng)江它九曲回腸，奔流不息;它氣勢(shì)磅礴，孕育了五千年的燦爛文明;哺育了一代又一代的中華兒女，多少作家，作曲家歌唱贊美它，同學(xué)們你想對(duì)長(zhǎng)江說(shuō)什么?
四、 拓展作業(yè)：
搜集有關(guān)長(zhǎng)江的圖片、詩(shī)歌、故事等資料。
北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案4
《春》教案
教學(xué)目的
一、領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。
今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫春的呢?(同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！?
二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學(xué)生朗讀全文，要求：
1.提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。
注意正音：
巢Cháo應(yīng)和hè醞釀yùnniàng暈yùn
第一節(jié)迎接春天。(第一段)
第2至7節(jié)描繪春天。(第二段)
第8至10節(jié)歌頌春天。(第三段)
四、講讀體會(huì)：
1.第一段：迎春
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到?
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。
(2)輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。
2、第二段：繪春。
春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。
“一切”說(shuō)明什么?沒(méi)有一個(gè)例外。
“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。
(2)朗讀第2節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽(yáng)的臉。
朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《Lookandsay)里第140幅“hill”這幅畫，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。
水漲Zhǎng
“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。
背誦第2節(jié)。
(3)第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的?哪些詞特別用得好?
鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。
綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態(tài)。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。
草好，人歡樂(lè)。
朗讀、背誦。
(4)第4節(jié)寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?一派怎樣的景象?
樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。
寫花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。
花下是怎樣的情景呢?有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞?“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒(méi)有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中;沒(méi)有明寫太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。
細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥(niǎo)，寫牧童的短篇。怎么寫的呢?
背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>
寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。
“細(xì)”和“密”。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。
接著寫雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫的呢?
朗讀第6節(jié)，展開(kāi)想象。
“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?可以在王安石的《書湖明先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容?！皟缮脚砰撍颓鄟?lái)”，兩座山好像把門推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時(shí)間。
朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。
(8)小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫草的生命力，用“鉆”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。
3.第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節(jié)。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。
五、作業(yè) ：
1.誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。
2.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設(shè)計(jì)
總寫一切
山、水、太陽(yáng)的臉(遠(yuǎn))
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開(kāi)滿，紅、粉.白、甜味兒(樹(shù)上、花間、地上)
繪春分寫
風(fēng)：撫摸、醞釀
雨：細(xì)、密
人：趕趟兒
頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力
教學(xué)后記
1.接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2.學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”、“繁花似錦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“萬(wàn)象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。
4.比較“買、賣”、“脹、漲”。
5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。
又記：
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。(教案略)
又記：
第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。
北師版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案5
《春》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察并生動(dòng)地描寫
2、 學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排
3、 靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
(第一教時(shí))
一、 創(chuàng)景導(dǎo)入
春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象?？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴?放音樂(lè)，看投景影，生背詩(shī)文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽(tīng)音樂(lè)、看投影，背詩(shī)文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》(投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo))。
二、 師生共賞
1、 師生同讀
(配樂(lè)配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說(shuō)說(shuō)文章的行文線索
明確：盼、來(lái)、近總領(lǐng)全文，啟開(kāi)下文——概寫初春的山、水、太陽(yáng)——細(xì)致描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們
2、 師生同賞
⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語(yǔ)和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫為例)
喜歡的詞語(yǔ) ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使 無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感 的小草似乎有了意識(shí)、有了情感
喜歡的句子 坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏 理由：寫出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂(lè)圖。
⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說(shuō)喜歡的理由(老師參與在一個(gè)小組內(nèi))
⑶全班交流，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。
3、 師生同寫
師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰(shuí)寫得多、寫得好。
4、 師生同繪
出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)
三、 精彩展臺(tái)
同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)
四、 友情鏈接
作業(yè) 布置：⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩(shī)或文
(第二教時(shí))
鏈接交流;：朱自清簡(jiǎn)介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽
五、 寫作訓(xùn)練
以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文
詞匯參考：
朗潤(rùn) 醞釀 賣弄 宛轉(zhuǎn) 嘹亮 黃暈 烘托~~~~(見(jiàn)課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語(yǔ))
板書設(shè)計(jì) ：
春
一、 盼春。
盼、來(lái)、近(總領(lǐng) 全文，開(kāi)啟下文)
二、 描春
㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。
山(朗潤(rùn))水(漲)太陽(yáng)(紅)
㈡細(xì)致描寫：(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨 圖、迎春圖)
春草圖(草報(bào)春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草
坐、躺、打、踢、賽、捉——人
春花圖(花爭(zhēng)春)：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。
色——像火，像霞，像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛，像星星)
春風(fēng)圖(風(fēng)唱春)：觸：撫摸
味：泥土的氣息、草味、花香
聲：鳥(niǎo)聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮
春雨圖(雨潤(rùn)春)：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲
狀：密密地斜織、屋頂上籠著層薄煙
景：樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼你的眼
燈、人、房屋
迎春圖(歡迎春)：城鄉(xiāng)、老小、舒活、拌擻、一年之計(jì)在于春
三、頌春：三個(gè)比喻句(春天像……)
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