昨天參加園區(qū)的觀察調(diào)研活動(dòng)，其中有個(gè)場景讓我記憶深刻。一個(gè)男孩從他所在的區(qū)域中走了出來，他的老師正在教室中間關(guān)注另一個(gè)區(qū)域里的孩子們活動(dòng)，他走向他的老師，問到：老師，我可以到美工區(qū)拿一張紙嗎?老師點(diǎn)點(diǎn)頭，應(yīng)允到：當(dāng)然可以。于是男孩去拿了一張紙回到自己的區(qū)域中繼續(xù)進(jìn)行他的“工作”。從他的話語中，可以知道：他的游戲需要一張紙，同時(shí)，他也知道他所需要的紙?jiān)诿拦^(qū)里可以取到，所以解決他的需要的方案就是美工區(qū)的紙可以允許其他區(qū)域使用。所以他需要征求老師的意見，是否可以到美工區(qū)里去取。

　　材料對于孩子的游戲來說非常重要，材料不僅可以誘發(fā)游戲的產(chǎn)生，游戲的推進(jìn)也在不斷的豐富著材料的功能和作用。材料不僅要豐富多樣，如何存放也是需要一番思量的。比如戶外材料的存放，常規(guī)做法中，幼兒園常會(huì)設(shè)置一到兩個(gè)體育器械倉庫，各種小器械材料等集中存放在倉庫里，戶外活動(dòng)或老師或孩子合作將器械取出放置到各自的活動(dòng)場地上。老師非常頭痛的一件事就是取放時(shí)間的擁擠問題，整個(gè)場面人頭攢動(dòng)，撇去秩序不談，安全隱患就足以讓人心驚肉跳的了。

　　來探討這樣一個(gè)問題：材料的取放過程是否有教育的意義或價(jià)值存在?假如有，是什么?僅僅是我們認(rèn)為或者需要的品質(zhì)與習(xí)慣的養(yǎng)成嗎?還是讓孩子在取放的過程中逐漸有了“我的材料我做主”的自我與自主意識?我們總是講以兒童為中心的課程，那么器械的存放，如何做才是真正的符合這樣的理念呢?

　　對于戶外游戲材料的存放，很多園所已經(jīng)能夠考慮到師幼活動(dòng)的實(shí)際需要采取多點(diǎn)存放的方式來進(jìn)行，便于就近拿取和整理等，其中有些細(xì)節(jié)也是值得我們來根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行園本化的處理：

　　1、多樣配置滿足孩子游戲需要。在開放性戶外活動(dòng)中，材料存放不宜總是將一種材料集中放置在某一個(gè)地方或倉庫中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將部分材料化整為零分布在不同的場地上進(jìn)行存放，當(dāng)然這是針對戶外場地比較大的園所而談。從游戲的角度來說，幼兒游戲的材料需要豐富多樣的配置，過于單一的材料無法讓幼兒的游戲不斷豐富和深入推進(jìn)。比如，輪胎是否一定要全園集中擺放在某一個(gè)位置，還是可以在不同的場地附近都放上一些，再比如皮球，是否不再集中存放在某一個(gè)地方，而是可以分成幾個(gè)地方進(jìn)行存放，讓每個(gè)空間的孩子都可以接觸到豐富的材料品種，進(jìn)而誘發(fā)豐富的游戲。

　　2、存放方式適宜孩子自主取放。在開放性戶外活動(dòng)，對于材料材料的取放更替需要孩子們自己來進(jìn)行完成，所以我們常用這樣幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷存放方式是否合理，即：看得到、找得到、拿得到、放回去。其中的主體自然是孩子，孩子能否看的到存放的各種材料，是否能夠根據(jù)游戲需要找得到他想要的材料，存放的位置高度或深度是否能夠讓幼兒自己拿得到，最后游戲結(jié)束時(shí)是否能夠主動(dòng)收拾整理等等。總而言之，我們需要進(jìn)一步判斷我們所采取的存放方式是為了更好的放手還是為了更嚴(yán)格的控制，同樣是解決一個(gè)問題，但方向完全不同。

　　3、接納“混亂”尊重孩子游戲發(fā)展。在開放性戶外活動(dòng)，因?yàn)椴牧洗娣欧绞降母淖?，幼兒的自主意識和行為會(huì)被大大的激發(fā)，因此材料的功能和利用與原有教師組織的集體游戲活動(dòng)有很多的不同，同時(shí)也會(huì)帶來對于器械取放的規(guī)則制定與執(zhí)行的課程活動(dòng)。通過談話和戶外活動(dòng)中的自然過渡，孩子們會(huì)慢慢了解自己的自主自由的空間，也會(huì)不斷的在試探是否可以進(jìn)一步的擴(kuò)大他們所擁有的空間。同時(shí)，孩子的行為受游戲本身的控制，所以難免會(huì)出現(xiàn)器械混亂的局面，如何看?如何辦?在另一篇文章中，我曾談過面對“亂”的另一個(gè)視角的思考，總而言之，幼兒園“有”不代表孩子真正擁有，在保障安全的前提下，適度放手，在開放的環(huán)境中，允許孩子當(dāng)下水平的真實(shí)呈現(xiàn)，并在無序中逐漸建立有序。

【本文作者：王彥（微信公眾號：幼兒體育）】

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