老師教學(xué)建議：考試之后做什么

　　月考結(jié)束了，一堆堆的數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生：年級排名，班級排名，學(xué)科組三率，教師個人成績，等等，眼花繚亂。這些數(shù)據(jù)到了老師、學(xué)生、家長手中，反應(yīng)各不相同：或揚(yáng)眉吐氣，興高采烈;或失望痛苦，一聲嘆息;或麻木遲鈍，置之不理……

　　這就是考試要達(dá)到的目的嗎?如果考試僅僅變成找到一個分?jǐn)?shù)，找到一個位置，變成一種刺激，就歪曲了考試的目的。想成為一個優(yōu)秀的教師，必須能夠準(zhǔn)確把握實(shí)現(xiàn)每個教育行為自身價值的準(zhǔn)確途徑?？荚囈彩侨绱?，只有教師明白了為什么要考試，知道在考試后做好哪些工作，才不會把考試只理解為一個孤零零的分?jǐn)?shù)和名次，才會引導(dǎo)學(xué)生和家長正確面對考試，并從考試中得到更多的啟迪和收獲。

　　那么，考試之后究竟做什么?

　　第一件事，是老師客觀審視自己的教學(xué)，找到不足，進(jìn)行調(diào)整。由于思維的定勢，我們在教學(xué)中常常會沿著不斷重復(fù)的路習(xí)以為常地走下去，“不識廬山真面目”，太輕車熟路了，有時就像蒙上了雙眼，無法發(fā)現(xiàn)問題之所在。通過考試，必然會暴露出預(yù)想結(jié)果與實(shí)際情況的差異，這就迫使我們思考：是教學(xué)內(nèi)容的安排脫離了學(xué)生實(shí)際?是學(xué)生對學(xué)科的興趣不濃?是學(xué)生課堂的參與度太低?是練習(xí)和作業(yè)的質(zhì)量不高?是師生關(guān)系存在問題?等等，在思考中找到答案并尋求改變的策略?？荚嚲褪且偈菇處熗Ｒ煌＃匆豢?，想一想，不單純埋頭拉車，要學(xué)會抬頭看路。考試提供了極佳的反思機(jī)會，如果再與恰切的師生座談、問卷等形式相結(jié)合，效果會更好。

　　第二件事，是審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到知識、能力的缺陷，對癥下藥，及時補(bǔ)救。在日常教學(xué)中，雖然可以通過課堂教學(xué)、練習(xí)作業(yè)、輔導(dǎo)等方式捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但畢竟難以全方位加以了解，而考試，由于其綜合性，就能使我們找到學(xué)生在哪個知識點(diǎn)上比較含糊，哪個能力點(diǎn)上存在不足，進(jìn)而通過集體“補(bǔ)課”、個別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行補(bǔ)救，消除“負(fù)積累”。這就出現(xiàn)了一個問題，如果一個老師僅僅因?yàn)槌煽兒门c壞而“或喜或悲”，卻不能靜下心來對試卷做些扎扎實(shí)實(shí)地分析和統(tǒng)計(jì)，就會大大降低考試的價值?？剂?，但不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，就像大壩面臨崩潰，卻不去想方設(shè)法找到那個小小的“螞蟻窩”。找到漏洞，想方設(shè)法堵住，對教學(xué)結(jié)果而言，自然事半功倍。很多老師在這方面是有一套的，譬如針對典型錯誤組題重考，學(xué)生整理錯誤筆記，或有針對性地補(bǔ)充訓(xùn)練，等等，都能很好地促進(jìn)考試效益的最大化。

　　第三件事，是圍繞考試審視學(xué)生的行為和思想狀況，及時糾偏?？荚嚨膬r值有很大程度是在成績之外的。例如，學(xué)生的誠信，克服困難的意志力，班級的凝聚力等，這些思想品質(zhì)方面的鍛煉，很大程度上也要仰仗考試后的工作。考好了，如何面對;考得不好，如何引領(lǐng)，這都應(yīng)該是教師考慮的問題，因此，考試之后一定要有鄭重其事的總結(jié)、點(diǎn)評，比如寫一寫“考試感受”，談一談“成敗得失”，面對面“交流思想”，這些后續(xù)工作會使考試的價值進(jìn)一步提升，也使學(xué)生在考試中的感悟得以升華。

　　可以說，考試后續(xù)工作越扎實(shí)、越有序，效益就會越高。如果考試結(jié)束就“萬事大吉”了，考試就已經(jīng)失去了大半的意義。

　　【本文作者：王福強(qiáng)(微信公眾號：王福強(qiáng)的小院)】

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