教師習(xí)作：讀蘇霍姆林斯基

　　假期中偶遇原來一起在初中教學(xué)的同事，他向我吐槽了初中教師這幾年生活的苦楚。談話間，我思緒流轉(zhuǎn)，竟有些憧憬起曾經(jīng)剛剛工作的那幾年。

　　我被分配到一所偏遠(yuǎn)的初中教學(xué)，第一年工作，學(xué)生13歲，我21歲，站在講臺(tái)上好奇的看著這群初中的學(xué)生，孩子們也好奇的看著年輕的我。在我到這所學(xué)校工作之前，已經(jīng)一段時(shí)間沒有年輕人來這里了，相反的幾個(gè)原本在這個(gè)學(xué)校的老師想方設(shè)法考了出去。

　　新學(xué)期伊始，校長(zhǎng)老顧給我們開會(huì)，會(huì)議結(jié)束時(shí)留下我，告誡我：新班主任一定要在班級(jí)建立威信，只有學(xué)生敬畏你，你的班主任工作才做的下去。

　　回到宿舍之后我開始研究自己的課表，兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)，做一個(gè)班級(jí)的班主任，每個(gè)班級(jí)8節(jié)語文類課，做班主任的那個(gè)班級(jí)再加上一節(jié)班會(huì)課，在初一任教兩個(gè)班級(jí)的語文是及其無聊的一件事，因?yàn)槟阒唤陶Z文，因?yàn)槌跻恢挥姓Z數(shù)外三門學(xué)科，因?yàn)閺脑缟祥L(zhǎng)達(dá)70分鐘的早讀到晚上9：00才結(jié)束的晚自習(xí)你不在A班就在B班。

　　老師這個(gè)群體是生活在怪圈中的人，從小到大都在學(xué)校生活，等到走入了社會(huì)，又重新走回了學(xué)校。而初中之后的老師更是這個(gè)怪圈中最底層的一群人，記得剛剛工作的時(shí)候，住在距離學(xué)校兩里地遠(yuǎn)的宿舍區(qū)，宿舍區(qū)的前身已經(jīng)記不大清楚，但是我們宿舍前就是農(nóng)田，宿舍后也是農(nóng)田，再后面一排廢棄的宿舍被不認(rèn)識(shí)的人家養(yǎng)了豬。春天，田地里需要施肥，宿舍就被包圍在奇妙的味道里;夏天，雷雨天氣里，我們總需要多準(zhǔn)備幾個(gè)塑料盆;秋天宿舍前面的路上曬著各色各樣的農(nóng)作物;冬天的時(shí)候，宿舍后面的水塔凍住了，我們便提著紅色的塑料桶，到后面的民房敲門，用吊桶從井里打水。

　　最糾結(jié)的事情不是發(fā)生在教師宿舍，而在課堂或者在學(xué)生的宿舍。如果放在秋天某個(gè)霧霾的早上，你在教學(xué)樓上遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著路燈下晃動(dòng)的無數(shù)身影，那感覺和看生化危機(jī)似的。先是一抹黃色的輪廓，緊接著便是搖晃著的無數(shù)的人影，他們拖著早起時(shí)還沒有伴隨睡意離開的疲倦，機(jī)械的走進(jìn)了教室，開始一天的生活。上午和下午照例是上四節(jié)課，晚自修是兩節(jié)，一節(jié)一個(gè)小時(shí)二十分鐘，對(duì)于這群剛剛從小學(xué)升級(jí)到初中的孩子來說，生活的節(jié)奏變化的太快，學(xué)習(xí)的苦難才剛剛開始。農(nóng)村初中的寄宿生很多，剛開學(xué)那幾天，下了晚自習(xí)孩子們還不適應(yīng)自己洗衣服，不少不放心的爺爺奶奶就在熄燈后就著宿舍外昏黃的路燈，給自己的孫子孫女洗衣服。

　　“蘇老師”說一個(gè)人只有學(xué)習(xí)，卻沒有智力生活，大概就是說的當(dāng)時(shí)那個(gè)群體學(xué)生的生活。每天在灌輸式的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們已經(jīng)不記得學(xué)習(xí)的最初，可能是出于愛好、處于求知愿望的閱讀，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候主流的觀念是禁止孩子整本書閱讀，尤其是小說，會(huì)占用學(xué)生大量的精力和時(shí)間。

　　雖說懷念那個(gè)時(shí)候的生活，現(xiàn)如今讓我重新回到那樣的生活狀態(tài)，我是不樂意的。值得懷念，有時(shí)不是因?yàn)槊篮茫沁^重的教育負(fù)擔(dān)，孩子過重的學(xué)習(xí)壓力讓人歷歷難忘罷了。

　　第二十五章當(dāng)中，有這樣幾個(gè)詞語被出版社加了點(diǎn)，“作息制度”“智力生活”“移栽”“自由支配的時(shí)間”。我們來一起看看這幾個(gè)詞語，作息制度當(dāng)中孩子享有的“作”的時(shí)間有著細(xì)致的要求，或者是主要學(xué)科的教學(xué)，或者是活動(dòng)課程的任務(wù)，而“息”的時(shí)間并沒有額外的說明，每學(xué)期都會(huì)發(fā)放一張學(xué)生的作息時(shí)間表，但是這張表就是制度本體嗎?作為學(xué)生在校時(shí)休息的時(shí)間，從來就不是什么不可隨意侵犯的東西。再回歸到智力生活，09年接觸活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的時(shí)候我想這是在課堂上有一個(gè)合作的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在再思考，這不僅僅是合作，在合作的前提下，孩子擁有了在課堂上喘息的可能，一直被動(dòng)的灌輸，就算是舉手回答問題，也要面臨被矯正的可能性，也許學(xué)生的回答和標(biāo)準(zhǔn)答案是相似的，但是一旦老師修正了答案，那么孩子的積極性或者思維的連貫性就會(huì)被打斷?；顒?dòng)導(dǎo)學(xué)是一直存在在課堂當(dāng)中的一種教學(xué)手段，近年來不少專家學(xué)者關(guān)注學(xué)生思維的成長(zhǎng)，其實(shí)某種意義上和“蘇老師”提出的“智力生活”密切相關(guān)。畢竟僅僅依靠吸收老師灌輸?shù)闹R(shí)來成長(zhǎng)的“生活”方式更接近于體力勞動(dòng)……

　　十年班主任工作當(dāng)中，我看到了不少優(yōu)秀的班主任將班級(jí)打造成讓人羨慕的團(tuán)隊(duì)，這些班級(jí)有著共同的特點(diǎn)，班主任管理輕松，學(xué)生聽話乖巧，無論這個(gè)班級(jí)有沒有老師在班，學(xué)生們都能主動(dòng)積極的完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。在小學(xué)階段，不少老師依然選擇犧牲自己所有休息時(shí)間看班，以保證學(xué)生大腦和身體的絕對(duì)“安全”和“服從”，通過六年的馴化讓孩子逐漸走向老師比較期望發(fā)展的方向。我曾經(jīng)嘗試過兩年，但是說實(shí)話，這樣的做法會(huì)累到教師自身，付出的時(shí)間和取得的成效不成正比。也許花更多的時(shí)間就會(huì)取得更好的效果，也許看班的班級(jí)會(huì)表現(xiàn)突出，但這不是我所想要的班級(jí)，我所認(rèn)可的教育。

　　什么是自主，自主是還給學(xué)生自由嗎?學(xué)生需要什么樣的自由?如何將學(xué)生的自由和有意識(shí)的規(guī)范關(guān)聯(lián)到一起?每個(gè)成功的班主任應(yīng)該都有一套屬于自己的方法吧。

　　很享受這樣閱讀這樣寫字的過程，想不通了寫下來，想通了寫下來，想錯(cuò)了寫下來，偶爾再讀，應(yīng)該會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　【本文作者：顧浩。(微信公眾號(hào)：靜心書齋)】

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