2017年11月24日，是小語三班集中培訓(xùn)的日子，按11月份活動(dòng)內(nèi)容的計(jì)劃，我們班有幸請(qǐng)到了滑縣進(jìn)修學(xué)校的王長麗主任，親臨坐鎮(zhèn)道口鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)會(huì)議室的同課異構(gòu)授課現(xiàn)場，在兩位輔導(dǎo)老師湯金莉、和會(huì)霞激情飛揚(yáng)、運(yùn)籌有序的主持下，全體學(xué)員們一同聆聽了兩節(jié)，分別由王巧玲老師和張利老師，所作的人教版三年級(jí)上冊28課《獅子和鹿》的精彩課例展示。兩位老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件、自身的特點(diǎn)，滲透了自己的理解，鉆研、分析、設(shè)計(jì)教材，分別教出了自己的個(gè)性課堂。小語3班的學(xué)員們對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真觀摩，大家深受啟發(fā)。

　　每一次聽課，都是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收獲良多，也會(huì)激起無限思考和反思。下面，就此次同課異構(gòu)的兩節(jié)課例，我將從教學(xué)組織環(huán)節(jié)的“自學(xué)提示”這一方面來側(cè)重分析，談?wù)勛约旱拇譁\看法:

　　從“自學(xué)提示”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，看教師處理的教材，把控課堂的能力:

　　王巧玲老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、與同桌互助，找出生字、新詞，多讀幾遍，把它們讀準(zhǔn)確;

　　2、自讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　3、大聲讀課文，找出文中的兩個(gè)多音字和比喻句;

　　張利老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提示

　　(一) 自讀課文

　　要求: 借助工具書的同時(shí)，把標(biāo)注拼音的字詞在課文中圈出來。

　　(二)再讀課文

　　(三)默讀課文(要求在文中用筆畫出依據(jù))

　　1、叢林中，一只漂亮的鹿對(duì)著池水欣賞自己____的身段和____的鹿角，抱怨著____的腿，而當(dāng)兇猛的獅子撲過來時(shí)，卻是它的腿救了它的命。

　　2、填表。說說在不同的時(shí)候，鹿是如何看待自己的腳和腿的?

　　身體部位 照鏡子時(shí) 遇到危險(xiǎn)時(shí)

　　角

　　腿

　　優(yōu)點(diǎn):

　　兩位老師的教學(xué)內(nèi)容符合本課教學(xué)目標(biāo)，并逐步達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出,難度、容量基本適當(dāng)，適合第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。教學(xué)內(nèi)容組織基本得當(dāng)，訓(xùn)練配套,都有拓展。主要環(huán)節(jié)安排合理,銜接、過渡自然流暢.

　　總的來說，兩位老師的教學(xué)課例，展示了兩種不同的教學(xué)風(fēng)格，即:一種是強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)式的以讀促悟，另一種是以學(xué)生為主體式的自主學(xué)習(xí)。 兩人在對(duì)教材的把握、教學(xué)方法設(shè)計(jì)上不謀而合地體現(xiàn)了“同中求異，異中求同”，都重視了學(xué)生的讀，王老師創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣與積極性;張老師則放手讓孩子根據(jù)自學(xué)提示，層次分明地通過小組活動(dòng)的三讀來總結(jié)主旨。對(duì)于28課《獅子和鹿》的內(nèi)容，她們有不同的理解與處理方法，運(yùn)用了不同的教學(xué)策略，進(jìn)而產(chǎn)生了兩種截然不同的教學(xué)效果，即王老師在課中側(cè)重了句型變換、中心句等知識(shí)點(diǎn)的滲透，整個(gè)課堂引導(dǎo)的多，學(xué)習(xí)氛圍活躍;張老師把字詞、探究對(duì)比鹿不同時(shí)候?qū)Υ约航桥c腳的態(tài)度作重點(diǎn)，整個(gè)課堂把學(xué)生放在首位，活動(dòng)多，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　缺點(diǎn):

　　王老師混淆了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“自學(xué)提示”的概念，把“自學(xué)提示”打成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是本課的總目標(biāo)，目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和歸宿;而“自學(xué)提示”則是對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，并給予一定學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);其次，她設(shè)計(jì)的“大聲讀課文”與“自讀課文”，沒有明顯的層次分別，學(xué)生可能會(huì)理解不清，產(chǎn)生重復(fù)性或無效閱讀，起不到階梯式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的良好效果;另外、第2個(gè)概括文章大意，和第3個(gè)找多音字這兩個(gè)任務(wù)順序顛倒，應(yīng)先解決生字詞，再整體感知課文。最后，拓展環(huán)節(jié)的小練筆，老師沒有吃準(zhǔn)學(xué)情，當(dāng)堂沒有完成，沒有反饋。

　　張老師在設(shè)計(jì)默讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中的第1個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)上，直接給出了讓補(bǔ)空的一段話，沒有明確的任務(wù)提示語，不如給出問題:課文主要講了一件什么事?在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，出示并可讓他們參考補(bǔ)空的思路來說，這樣既鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，又照顧了部分概括能力差的學(xué)生。第二點(diǎn)，張老師由于粗心，在讓孩子填表格的任務(wù)中，把“角”打成了“腳”，缺失嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。第三，“當(dāng)堂檢測”較難，題量多。

　　真可謂是“一石激起千層浪”，兩位老師的課例， 激起了我深深的思考與反思----這樣的略讀課到底怎么教?我反復(fù)查找資料，研讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)略讀課文的要求，吸取兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)照自己平日的課堂實(shí)際，不斷整合、總結(jié)、改進(jìn)。慢慢悟出了講授略讀課文的方法，即在師生關(guān)系上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，學(xué)習(xí)方法上要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性,內(nèi)容把握上注重學(xué)生的“悟”，課外拓展，要注重實(shí)踐……我想，此次參加集訓(xùn)的來自6個(gè)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的老師們，一定也都站在自己的角度，解讀著這兩篇課例，梳理并汲取到一定的收獲，他們也一定和我一樣久久不能平靜，由此引發(fā)，不斷陷入了更深層次地探索尋摸中。作為青年教師， 在學(xué)習(xí)交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中進(jìn)步，是自我成長一個(gè)重要的途徑。今后，我會(huì)繼續(xù)俯身、虔誠地多學(xué)習(xí)，多鉆研，與同伴們攜手互助，一同走在專業(yè)能力提升的大路上。

　　【本文作者：道口鎮(zhèn)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董利芳】