千萬(wàn)不要忘記學(xué)生，這是魏勇發(fā)出的最真實(shí)且最有歷史回響的一個(gè)聲音。這好像也是我們從教時(shí)間越長(zhǎng)，從教經(jīng)驗(yàn)越多的老師往往會(huì)忽視到的，因?yàn)樗麄兊哪挲g距離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了，對(duì)于他們的世界如果不蹲下來(lái)，我們往往會(huì)拔高地看他們，而可憐地遠(yuǎn)離他們的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。

　　在第一輯中，魏勇老師從關(guān)注學(xué)生的微妙心理、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注課堂中“三性”、關(guān)注師生相處環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注有教師有限空間里的創(chuàng)新生存等方面，解讀了如何才叫不忘記學(xué)生。

　　關(guān)注學(xué)生心理之悟

　　魏勇老師從自己做學(xué)生時(shí)的心理成功地透視著現(xiàn)在的學(xué)生，他認(rèn)為學(xué)生的課堂心理有以下幾個(gè)特點(diǎn)：能辯論一下，在課堂行駛自己的發(fā)言權(quán);能參與一下，證明一下自己在課堂上的存在感;能異想天開(kāi)一次，提出自己的疑問(wèn)并得到老師和同伴的回應(yīng);能占有一點(diǎn)，多擁有一點(diǎn)了解世界的資源;能與異性多交流一點(diǎn)，參與到豐富的活動(dòng)中。

　　仔細(xì)想想，課堂上的一些現(xiàn)象難道不全是這樣的原因引起的嗎?學(xué)優(yōu)生獨(dú)霸課堂，成了發(fā)言狂人;學(xué)困生左顧右盼，狀如蠅蜂;中等生切切私語(yǔ)，或許是疑問(wèn)積攢;言情小說(shuō)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)漫畫(huà)大全的屢禁不止難道不是想了解世界的表現(xiàn)?而早戀則是學(xué)校校園生活或社團(tuán)活動(dòng)影響面不夠大影響不夠深弊端地體現(xiàn)。而我們呢，只知道從現(xiàn)象的層面上去武斷的制止，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這現(xiàn)象背后的真實(shí)原因。

　　從學(xué)生的心理源頭去看他們的行為，原來(lái)孩子的世界出現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)都很正常，從他們的角度去理解他們，處理事情，相信他們能很好的接受我們的建議與管理。

　　繞有興味的“兩性”

　　在這本書(shū)的第一輯中，我最感興趣的一章是他的關(guān)注課堂“兩性”這一個(gè)奇妙的觀點(diǎn)，他很好的幫助我們解決了“上課如何給學(xué)生驚喜”這個(gè)問(wèn)題，而且他舉的這三個(gè)案例讓我從他的歷史課堂想到了自己的語(yǔ)文教學(xué)。

　　魏勇說(shuō)，對(duì)學(xué)生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上給他驚喜;對(duì)學(xué)生最大的輕視，就是在課堂上表現(xiàn)平庸。所以老師應(yīng)該時(shí)常在課堂上給予學(xué)生驚喜，而這驚喜需要我們的課程與課堂對(duì)話(huà)具有“侵略性”，教學(xué)內(nèi)容具有點(diǎn)顛覆性。

　　《美國(guó)孩子的一段歷史課》這個(gè)案例講的是老師上美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)內(nèi)容。上課老師免費(fèi)發(fā)放紙和筆，然后宣布所有免費(fèi)的東西以后要繳很少的費(fèi)用。學(xué)生議論紛紛頗覺(jué)氣憤。老師蕩開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，帶入了歷史問(wèn)題，美國(guó)的南北獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)并且深化道：為了捍衛(wèi)自己的財(cái)產(chǎn)，反對(duì)這種不正義的侵害，所以我們的袓先進(jìn)行了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)!這個(gè)案例中，學(xué)生成功體驗(yàn)到了歷史事件中人物的感受，成為歷史事件中虛擬卻極為真實(shí)的一部分，他們不僅會(huì)學(xué)這一課，還會(huì)關(guān)注接下來(lái)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的所有過(guò)程與結(jié)果。這是微妙的侵略性，睿智的侵略性。這侵略雖然有點(diǎn)侵略他們的一時(shí)感受，卻幫他們找到了一個(gè)最好的還原歷史的途徑。

　　同樣的侵略性還可以嘗試到課堂的師生對(duì)話(huà)上。其中最經(jīng)典的就是哈佛大學(xué)桑德?tīng)柦淌谟嘘P(guān)公正的討論。

　　師問(wèn)一：無(wú)軌電車(chē)脫軌，原路會(huì)撞死正在作業(yè)的五人，改道會(huì)撞死一人，作為司機(jī)你選擇哪條路?許多人選：改道。

　　師問(wèn)二：當(dāng)時(shí)旁邊有一胖人，推他到鐵軌可以避免撞死這五個(gè)人，你怎么做?推還是不推?有人選推。

　　師問(wèn)三：假如你是外科醫(yī)生，你有五名患者要進(jìn)行不同器官的移植手術(shù)，你會(huì)摘取一個(gè)健康檢查者的器官嗎?摘取一個(gè)人的挽救五個(gè)人，你會(huì)殺掉一個(gè)人嗎?

　　電光火石般的師生對(duì)話(huà)，會(huì)激發(fā)他們打開(kāi)并開(kāi)闊和發(fā)展自己的思維，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)深入到一個(gè)他們從不去思考的角落里，并且讓他們重新考慮審視自己的價(jià)值觀。

　　這讓我想到了近段時(shí)間我們學(xué)校高效課堂中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考與討論，將自己的問(wèn)題通過(guò)展示的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，老師適時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，站在一定的高度上進(jìn)行追問(wèn)與點(diǎn)撥，就會(huì)在最佳的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最大的刺激，并形成強(qiáng)烈的知識(shí)或情感的共鳴，從而給課堂的學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的影響，激活學(xué)生的思維短時(shí)間內(nèi)有較高層次的發(fā)展。

　　另外，涉及到把借用生活體驗(yàn)還原歷史情境，也讓我想起了作文的情境體驗(yàn)教學(xué)，假如我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理描寫(xiě)，以“委屈”為點(diǎn)訓(xùn)練的話(huà)，寫(xiě)作前給學(xué)生一個(gè)特殊的情境：裝作不明真相的訓(xùn)斥學(xué)生，訓(xùn)斥完后告訴他們寫(xiě)檢討書(shū)，寫(xiě)出此時(shí)自己真實(shí)的心理;接著表明剛接到電話(huà)，真相大白。老師溫和的檢討。再讓學(xué)生寫(xiě)一段此時(shí)的想法。學(xué)生會(huì)有什么樣的作品誕生呢?這樣就把生活拉進(jìn)了作文的訓(xùn)練寫(xiě)作，而且還在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生時(shí)行了心理品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的話(huà)，情境作文教學(xué)不就會(huì)受到學(xué)生歡迎了嗎?

　　再說(shuō)說(shuō)魏勇老師所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容的“顛覆性”，我突然就想到了之前看到的一個(gè)案例，就是在閱讀教學(xué)中去質(zhì)疑作家的作品，從中發(fā)現(xiàn)并解決語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的成功感。

　　除了以上這兩面的內(nèi)容，這一輯中我對(duì)這句話(huà)也相當(dāng)感興趣。那就是在談到教師帶著腳鐐跳舞時(shí)，書(shū)中的觀點(diǎn)是：良性的變革，是大家理性、溫和地逼近紅線(xiàn)，但不突破紅線(xiàn)，而是促使紅線(xiàn)不斷改變。對(duì)呀，所有的事情不是都最終要靠武力與反叛解決，在原則與制度面前，我們可以在有限的空間內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的聰明才智，逼迫紅線(xiàn)溫柔地褪去或離開(kāi)甚至到消失為止。

　　可以說(shuō)，閱讀《怎樣上課，學(xué)生才喜歡》第一輯，魏勇老師的哲學(xué)思想，批判思維還有豐富的歷史閱歷，讓我感到從未有過(guò)的新鮮刺激。喜歡!

　　【本文作者：產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)李娜】