教師評(píng)課：教是為了不教——評(píng)楊付軍老師《美麗的顏色》

　　12月13日上午，作為語文素養(yǎng)大賽的參賽選手，有幸觀摩了楊付軍老師執(zhí)教的自讀課《美麗的顏色》。楊老師緊緊抓住了自讀課的教學(xué)特點(diǎn)，通過巧妙的課堂設(shè)計(jì)，順利的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。尤其是對(duì)學(xué)生自讀方法的指導(dǎo)，授之以漁，達(dá)到了“教是為了不教”的效果。

　　楊老師的課亮點(diǎn)很多，我概括出以下方面。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　導(dǎo)入新課后，楊老師并未急著出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是讓學(xué)生自己制定目標(biāo)!應(yīng)該說讓學(xué)生制定目標(biāo)難度不小，因此楊老師提醒大家，可以結(jié)合文后的閱讀提示。有了老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生們很快討論開來。楊老師要求各小組把意見匯總，選派代表發(fā)言。各組代表踴躍發(fā)言：“需要了解傳記的寫作特點(diǎn)”“需要領(lǐng)會(huì)科學(xué)家的崇高精神”“要細(xì)細(xì)品味語言對(duì)話”......鑒于老師的方法指導(dǎo)，學(xué)生們的發(fā)言很出色，楊老師根據(jù)各組發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié)，制定兩個(gè)目標(biāo)：1.感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，科學(xué)家的堅(jiān)守與樂觀。2.學(xué)習(xí)傳記的寫作特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，通過楊老師巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生們知道了自讀課可以借助閱讀提示，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　自讀課，需要學(xué)生充分的“動(dòng)”起來，學(xué)生不應(yīng)是旁觀者的角色，他們應(yīng)是課堂的主角，老師可以通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，巧妙的把學(xué)生導(dǎo)入各種情境中。楊老師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維真正“動(dòng)”起來了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

　　二、緊扣閱讀提示

　　閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，不求面面俱到，但求“一課一得”。閱讀提示還會(huì)盡可能向課外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”理念的落實(shí)。如本文的閱讀提示中提到讓學(xué)生在課外讀一讀《居里夫人》傳，了解這位科學(xué)家的品德力量和科學(xué)貢獻(xiàn)。楊老師在授課的過程中，不止一次的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示的內(nèi)容。如本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

　　閱讀提示不僅提供了豐富的閱讀內(nèi)容，而且往往有著明確的閱讀指向，如感受風(fēng)格或內(nèi)容的異同、感受作者的精神、體會(huì)作品的趣味等，絕不是“為讀而讀”。楊老師把閱讀提示當(dāng)作學(xué)生自學(xué)的重要的指導(dǎo)內(nèi)容，不是為讀而讀，而是讓學(xué)生從中提煉出有價(jià)值的信息，運(yùn)用于自學(xué)過程。

　　三、方法指導(dǎo)貫穿始終

　　本課題目為《美麗的顏色》，楊老師緊緊抓住“美麗”二字，通過“尋找美麗”“讀出美麗”“感受美麗”“探究美麗”環(huán)節(jié)，展開教學(xué)。在不同的環(huán)節(jié)，楊老師采用不同的指導(dǎo)方法。比如在尋找“美麗”環(huán)節(jié)，楊老師指導(dǎo)學(xué)生可以采用跳讀的方式。在“感受美麗”的環(huán)節(jié)，楊老師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1、找出描寫環(huán)境艱苦的句子，并做批注。2、用文中的話說一說提煉的艱難，并做批注。3、從文中找一找居里夫人的話，并做批注。學(xué)生看到問題時(shí)，已經(jīng)對(duì)于方法也了然于心了。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效果就會(huì)事半功倍。學(xué)習(xí)方法的恰當(dāng)引導(dǎo)，又可以給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供借鑒，教就是為了不教。

　　初中語文統(tǒng)編教材一個(gè)突出特點(diǎn)就是，試圖構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展?？梢哉f，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。

　　自讀課老師應(yīng)把課堂讓位給學(xué)生，學(xué)生真正的“動(dòng)”起來，學(xué)生有所得才是關(guān)鍵。自讀課文在體例上與教讀課文有著顯著的差別：不設(shè)預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，而代之以旁批和閱讀提示。而設(shè)置旁批和閱讀提示，則是為了提供一些“抓手”，使學(xué)生的自主閱讀更有效，楊老師充分利用這些“抓手”來組織教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于自讀課如何上，楊老師給我們提供了很好的借鑒。

　　課堂是有遺憾的藝術(shù)，楊老師在“讀出美麗”環(huán)節(jié)，采用生讀，師范讀，齊讀等方式，個(gè)人認(rèn)為齊讀并不能很好的凸顯情感，對(duì)于需要把握情感的語句，學(xué)生個(gè)人朗讀或者老師范讀會(huì)不會(huì)更合適?這點(diǎn)想法，也是與楊老師進(jìn)行探討。

　　【本文作者：馬集鄉(xiāng)港集學(xué)校 張?jiān)省?/p>　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!