編者按：作者看完《大衛(wèi)上學(xué)去》這本書(shū)明白了，教育必須要有批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)，那表?yè)P(yáng)就會(huì)變得毫無(wú)意義，下面我們來(lái)看看吧!

　　書(shū)評(píng)《大衛(wèi)上學(xué)去》

　　胡朋蕾 小胡老師愛(ài)繪本

　　“大衛(wèi)三部曲”堪稱經(jīng)典，每一本都讓幼兒開(kāi)懷大笑?！洞笮l(wèi)不可以》說(shuō)的是在家庭里不可以做的事;《大衛(wèi)惹麻煩》說(shuō)的是大衛(wèi)為自己惹的麻煩找的各種借口;而《大衛(wèi)上學(xué)去》寫(xiě)的是大衛(wèi)在學(xué)校做的各種不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

　　夸張的動(dòng)作和圖畫(huà)，讓幼兒愛(ài)不釋手，幾乎每一頁(yè)都能引起全班的哄堂大笑，更有趣的是看到一個(gè)畫(huà)面，有的小朋友就會(huì)說(shuō)某個(gè)小朋友就像大衛(wèi)一樣如何如何。幼兒已經(jīng)有了初步的是非能力，知道什么是對(duì)的，什么不該做。

　　當(dāng)老師看到大衛(wèi)在課桌上畫(huà)畫(huà)時(shí)，讓他放學(xué)了留下來(lái)。留下來(lái)做什么呢?有的小朋友覺(jué)得會(huì)被懲罰，罰站或不讓回家;有的小朋友認(rèn)為會(huì)讓他打掃衛(wèi)生;有的認(rèn)為會(huì)讓他擦桌子。當(dāng)翻開(kāi)下一頁(yè)時(shí)，所有的小朋友都瞪亮了眼睛，紛紛被圖畫(huà)中亮晶晶的桌面吸引了，原來(lái)老師讓他留下來(lái)是要他把所有的桌面擦洗干凈，如果故事到這里就結(jié)束的話，顯然深度不夠，這只不過(guò)是一個(gè)懲罰教育的例子，可貴之處就是最后兩頁(yè)，一頁(yè)是老師獎(jiǎng)勵(lì)給了大衛(wèi)一顆星，夸他做的好，可以回家啦!

　　這是一種正面的積極教育。最后一頁(yè)是大衛(wèi)高高興興、手舞足蹈地回家去了，家里還有等著和自己一起玩耍的伙伴呢，最后的定格是其樂(lè)融融的場(chǎng)景!這是教育后幼兒的感受。

　　前些天在翻看《教育學(xué)》時(shí)看到這樣一段話：對(duì)待問(wèn)題行為，教育要把握三個(gè)原則，第一，愛(ài)心為前提;第二，適度為準(zhǔn)則;第三，做好心理輔導(dǎo)。其實(shí)，對(duì)于淘氣調(diào)皮的孩子，大多數(shù)老師或家長(zhǎng)都能做到前兩點(diǎn)，但第三點(diǎn)心理輔導(dǎo)，卻往往被忽略。

　　幼兒犯錯(cuò)是很平常的，更是不可避免的，教育不是教訓(xùn)，不是說(shuō)完了就結(jié)束了，教育一定要有“育”的效果，而這個(gè)“育”在我看來(lái)就是心理輔導(dǎo)。批評(píng)完了，還要讓孩子知道為什么會(huì)被批評(píng)，讓幼兒知道即使批評(píng)你了，老師也是喜歡你的，只是老師希望你能做的更好一點(diǎn)，這樣的批評(píng)才是有效的，才不會(huì)讓幼兒心有芥蒂或不解，甚至逆反。

　　故事中的老師通過(guò)讓大衛(wèi)擦桌子，一方面可以讓大衛(wèi)知道犯錯(cuò)了是要承擔(dān)一定的責(zé)任的，一方面也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)將大衛(wèi)體內(nèi)過(guò)剩的精力排解出去。雖然大衛(wèi)在其他方面很讓老師頭疼，但并不能因此斷定他一無(wú)是處，你們看，勞動(dòng)最光榮，擦的這么閃亮亮有幾個(gè)小朋友能做到呢?所以一顆星星的獎(jiǎng)勵(lì)是一定要有的。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)他做的好的一方面的獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，也讓大衛(wèi)從擔(dān)心害怕的情緒中走出來(lái)，可謂兩全其美。

　　教育必須要有表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)更容易讓人接受和行動(dòng)起來(lái);教育必須要有批評(píng)，沒(méi)有批評(píng)，那表?yè)P(yáng)就會(huì)變得毫無(wú)意義;教育也必須要有心理輔導(dǎo)，將消極的思想和情緒排解出去，保持積極向上的心態(tài)。

　　公眾號(hào):小胡老師愛(ài)繪本

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