編者按：《一個教師持續(xù)研究的價值及其他》討論的教學研究的話題。教師的教學研究要從工作中出發(fā)，一路踐行。

　　我的學員林志明老師出書了。他是紹興市上虞區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的副校長。這本書名為《《因?qū)W設(shè)教————基于學情分析的單篇閱讀教學設(shè)計重構(gòu)》》。在教師出書已不是件稀罕事的今天。這本書不過是一朵小小的野花。但對于見證它成長的我來說，覺得另有一種值得細究的價值。在這本書的前世今生中，我觀察到了一些對教師專業(yè)成長和專業(yè)研究的生動啟示。

　　林志明對“因?qū)W設(shè)教”的關(guān)注源于2009年12月28日。那次我?guī)еB興市小學語文研究者聯(lián)盟二十余位成員舉行成立以來的第一次活動。研修的主要內(nèi)容是每位學員梳理分析自己在教學實踐中遭遇的一個最主要的問題，以幫助每位學員確立自己的教學研究項目。這樣的研討首先需要學員進行自己遭遇的教學問題的描述和分析，然后接受同伴和導師的質(zhì)詢。在這樣的不斷的碰撞和打開中，林志明當時確立了以“因?qū)W設(shè)教”作為自己的教學研究項目，并初步有了一些研究的思路和具體的策略。當然從以后的研究來看，那時的許多設(shè)想還是過于龐雜和缺乏操作性。

　　我一直以為，教師的教學研究首先要根植于一線教學的田野。

　　在現(xiàn)實中遭遇什么?什么是想解決又是覺得能夠解決的問題?有了這樣的問題如何歸納和描述?能不能嘗試著去拆分、解釋所遭遇的問題?從林志明的這個項目后續(xù)的發(fā)展看。這樣一場基于教師真實教學問題的研討至關(guān)重要。

　　由此我還想到，我們太多的教學研究處在“偽研究”的狀態(tài)。“玩概念”、“樹山頭”、“尚清談”、“和稀泥”的“紙上研究”做得多。習慣于對現(xiàn)實的教學問題實施“表面處理”。很多時候，所謂的“以生為本”、“因?qū)W設(shè)教”，只是作為教育理念的標簽和口號，而鮮見轉(zhuǎn)化為教學現(xiàn)實的支架和策略的追尋與打磨。

　　研究無處不在。好的研究者應(yīng)當有一定的專注和定力，去不斷打開問題，尋求如何改進的探索勇氣。

　　我很高興我們多年來一直在努力尋求基于真實問題的教學改進研究。2012年2月28日，我?guī)еB興市小學語文研究者聯(lián)盟的全體成員趕赴林志明老師當時所在學校，實地觀摩研究他的“因?qū)W設(shè)教”的閱讀課堂，聽他三年來的研究匯報。其后大家以團隊一貫的“求真”態(tài)度，和志明展開激烈的思辨。而我作為導師，對這個項目的研究并不滿意。

　　教師的學術(shù)生活當以“求真”為核心價值取向。這也是我所帶團隊一貫倡導和堅持的學術(shù)風氣。無疑這樣的當頭棒喝和層層剝繭，幫助這個項目進一步理清了思路和方向。更重要的是，讓研究者覺得吾道不孤。教師的研究是一個過程，需要外力的持續(xù)推動。筆者也觀察到在一線的課題研究中，我們對于過程的關(guān)注和支撐過于無力。最后以致于教師大量的課題研究不了了之，淪為一場教育資源的巨大浪費。

　　拿到林志明這本書的時候，我難掩激動。因為我看到的是一本用證據(jù)說話、用數(shù)據(jù)說話的散發(fā)著教學田野芬芳的草根學術(shù)著作。

　　“兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙蔽了兒童。”(成尚榮語)

　　在大量的一線教學現(xiàn)場中，我們往往過于迷信自己的經(jīng)驗，在所謂的熟悉中失去了更為專業(yè)的、精準的判斷。如何把握學生的現(xiàn)實起點，如何從學的角度構(gòu)建教的活動，林志明書中都有適切到位的論述。特別是他研究過程中積累的課例樣本，細致完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，有力地說明基于學情分析的教學才是更為精準、高效的教學。特別是其中的學情探測及分析，還閃爍著一些科學理性的思維。在當下感性、浪漫為主調(diào)的語文教學研究中，我個人覺得難能可貴。

　　從學校到教師，我們似乎永遠有很多課題。但又普遍缺乏重實證、求改進、問學理、有招術(shù)的現(xiàn)場研究。

　　寫這篇小文，最重要的我還是想表達——教師唯有安靜地研究、持續(xù)地研究，才能讓研究落地生根、柳暗花明。

　　我在給本書的序中寫道：圣人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質(zhì)世界里，在眼花繚亂的語文主張中，志明卻志在以清明之心，靜靜地做，慢慢地寫，以六年之功，專注發(fā)力，得以在難度頗大的小學閱讀教學的學情研究領(lǐng)域得以一窺堂奧，頗為不易!這樣以學情分析尋求小學閱讀教學改進的著作，可謂獨有其價值所在。在當前“以生為本”、“兒童立場”、“學為中心”等教育理念風起云涌之際，課堂教學急需能讓理念落地生根的途徑和招術(shù)。林志明的《因?qū)W設(shè)教————基于學情分析的單篇閱讀教學設(shè)計重構(gòu)》可以說給小學課堂閱讀教學落實“學為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。

　　我個人認為，立足于自己的教學現(xiàn)場的持續(xù)研究，首先是成就學生，其次是成就自己。師生在其中共歷生命的成長。

　　好的職業(yè)教師應(yīng)當有自己的專業(yè)自覺和尊嚴。這樣的尊嚴來自于研究，來自于安靜地堅持，來自于在安靜堅持中感受到的研究的樂趣。

　　受林志明等老師研究的啟發(fā)，我在2013年提出了“基于預(yù)學的教材閱讀教學改進的”區(qū)域教改設(shè)想，一路踐行，初見成效?？梢哉f，林志明等的研究，是紹興市這一輪閱讀教學改革的重要源頭。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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