編者按：《一場浪漫而精確的行走》講述的是教師研修的話題。研修，對教師的專業(yè)發(fā)展是重要的。研修，也是教師對自我的的尋找和認同。

　　2012年6月13日嵊州市城南小學(xué)，導(dǎo)師莫國夫老師告訴我們，到9月底，我們將結(jié)束為期兩年的研修學(xué)習(xí)。學(xué)員們都很不舍，包括我!甚至有不少學(xué)員動情地表達了期待繼續(xù)研修的想法和愿望!

　　我一直在想，研修班究竟有著怎樣的魔力，使我們充滿向往，使我們滿懷信念……

　　因為接到莫老師的任務(wù)，我重新翻閱、盤點這兩年的研修歷程。我發(fā)現(xiàn)，無論是我，還是研修班的其他學(xué)員，我們的向往，我們的信念，其實就來自于兩年的研修學(xué)習(xí)所帶給我們的巨大的改變!

　　是的——“改變”!

　　這種“改變”不單單是我們的文本解讀、我們的課堂實施、教改項目的研究等基本的教學(xué)、研究的技能——這些顯性的(看得見的規(guī)劃中的)研修課程。研修帶給我們的改變，更來自于那些“隱性的研修課程”——從研修活動的細節(jié)策劃、觀課評課的即興評說、從講座報告的姿態(tài)和底氣的張揚，從每一次活動主持的氣氛調(diào)動等等。所以，在小學(xué)語文研修班，無論是有準備的報告講座，或是即興的發(fā)言評說，能站著、脫稿、自信地言說已經(jīng)成為每一位研修學(xué)員的自覺要求。研修，要朝著能力的生長。我想，這是兩年的研修生涯中，我們?nèi)w小語研修班學(xué)員共同的目標和追求!

　　研修班有一位來自于越城區(qū)群賢小學(xué)的老師，叫梁春萍。在研修班的一次教改項目專題研修活動中，我和她一起做了教改項目的匯報交流，時間不多，每個人20分鐘，她帶著講稿，為我們串讀著匯報。那一次活動，莫國夫老師給予她很多改進方案的想法和意見，同時，也特別提到了作為一個有追求的“行動研究者”，要有自己的專業(yè)自信——因為每個人都是自己的傳奇。只是一年不到的時間，她再一次站在了全體研修班學(xué)員的面前，為我們脫稿作了將近一個小時的《一個班級的課堂改革之路》教改報告。作為那次活動的主持，我至今還能回憶起那一刻的畫面，她是站著的，手舞足蹈的，神情投入，語調(diào)鏗鏘、有力，底氣十足。而她的這個教改報告也在那一年浙江省的新課程培訓(xùn)中，作為每個地市唯一的大會材料作了重點推介。

　　當然，這樣的改變還發(fā)生在我們很多研修班老師的身上。如果非要追溯我們這些改變的原因，我想，除了整個研修團隊的熱情、主動、開放的研修氛圍，我們的導(dǎo)師——莫國夫老師是最重要的因素。從研修班組班開始下發(fā)研修課程計劃，我們的研修課程正是在莫老師的精心構(gòu)筑和縱深有序地推進中，朝向愈發(fā)明亮的方向。

　　比如，這一次活動我們參加了全國班級讀書會，那么下一次活動中我們將安排關(guān)于這一次活動的反饋、思辨和交流;再比如，作為兩年研修的重點課程——教改項目的實踐和推進，前前后后就安排了四、五輪階梯式的活動：從最初的選題，到教改方案的制定和診斷，到教改項目的中期成果交流，到結(jié)題報告的撰寫，再到優(yōu)秀教改項目的聆聽解讀……習(xí)作課程、課堂研修模塊等亦是如此。我想，我們的改變，我們的成長正是依托于這樣一種有梯度的研修規(guī)劃中，得以實現(xiàn)。

　　就我個人而言，研修班的每一次課程學(xué)習(xí)總能帶給我很多全新的思考，而由此產(chǎn)生的很多想法和文字也總能有幸得以發(fā)表，《頂碗少年》、《巨人的花園》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等諸多課例在《小學(xué)語文教學(xué)》、《湖南教育》等雜志發(fā)表，跟進研究的“說明文教學(xué)”、“整體感知”、“讀寫結(jié)合”等專題文章也在《小學(xué)教學(xué)》、《江西教育》等雜志刊發(fā)。特別是“兒童閱讀推廣”這個研修課程的學(xué)習(xí)實踐給予我非常大的收獲——我在自己所在的學(xué)校和班級發(fā)起了“班際合力下的閱讀活動課程構(gòu)建”，其中有很多創(chuàng)新的課程想法和活動(比如“繪本創(chuàng)作”課程，“故事吧”、“陽光影院”等視聽化創(chuàng)新閱讀模式和“讀書達人評選”配套激勵機制)得到了孩子們、老師們、家長們的肯定和支持。作為紹興市“書香講師團”的一員，在“送教下鄉(xiāng)”活動中，我的課程實踐過程和思考也得到了很多同行的肯定和褒贊。2011年，作為年輕人中的一員，我被評為“學(xué)科帶頭人”，其中很多思考，很多實踐，很大程度上都與研修帶給我的方向和成長密不可分。

　　可喜的是，當我在今天(研修結(jié)束之后)這個“節(jié)點”重新盤點“研修”帶給我和全體學(xué)員“過程變化”的同時，我竟還發(fā)現(xiàn)，莫老師規(guī)劃的研修課程和他對研訓(xùn)目標、方向的定位(有序架構(gòu)對學(xué)科規(guī)律進行創(chuàng)造性摸索的“研訓(xùn)平臺”，崇尚具有獨立精神和基于建構(gòu)的批判性思考的思維習(xí)慣和研修勇氣，進行精確向度指引下的研修行走)到現(xiàn)在仍在(或更進一步地)持續(xù)地“發(fā)酵”——繼續(xù)深深地影響著每一位經(jīng)歷其中的學(xué)員。在這個年輕的研修團隊中，已有不少老師在后續(xù)的“專業(yè)發(fā)展”中獲得了省市一級的賽課一等獎，或是評上了省市一級的“教壇新秀”或“學(xué)科帶頭人”，亦有不少老師在自己的研究領(lǐng)域開始取得令人矚目的成績。我自去年有幸加入“紹興市小學(xué)語文青年教師研究者聯(lián)盟”，繼續(xù)追隨莫國夫老師學(xué)習(xí)。在莫老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，開始了“古詩‘課程化’的研究和實踐”，開始了“‘傳記’讀寫課程的思考和摸索”……

　　“研修，面向自我的圓融”，這是莫老師極力倡導(dǎo)和追尋的研修境界。在這樣一種看似浪漫卻不乏精確朝向的研修行走中，我們有所思，有所悟，有所得，有所變……

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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