學(xué)習(xí)啦：動(dòng)作描寫詳細(xì)那大家都熟悉，動(dòng)作描寫在寫作中也有著相當(dāng)大的比重。下面大家一起來(lái)欣賞一下《原來(lái)，動(dòng)作也有朋友啊》這篇文章!

　　原來(lái)，動(dòng)作也有朋友啊

　　【訓(xùn)練點(diǎn)】如何將動(dòng)作寫細(xì)致

　　動(dòng)作有朋友嗎?它的朋友是誰(shuí)?不急，我們慢慢道來(lái)。

　　提到動(dòng)作描寫，大家一定不陌生，它是刻畫人物的重要方法之一，同學(xué)們也不覺(jué)得難寫。比如，一位同學(xué)這樣寫放學(xué)回家寫作也的情景——我跑到書房，開(kāi)始奮筆疾書。沒(méi)一會(huì)兒，我的語(yǔ)文作業(yè)就寫好了。“跑”“奮筆疾書”都是小作者的動(dòng)作，動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確。但是我們發(fā)現(xiàn)，這樣的動(dòng)作描寫卻不夠細(xì)膩，不夠生動(dòng)。

　　【思考】

　　蝦條大家都吃過(guò)，我們回憶一下自己吃蝦條的過(guò)程。我們一下子就能吃到蝦條嗎?當(dāng)然不是，我們?cè)诔晕r條之前需要拿出薯片，撕開(kāi)口子，取出一片再吃。這句話用了四個(gè)動(dòng)詞：“拿、撕、取、吃”。再舉個(gè)例子，筆掉在了地上，我們?cè)趽焖靶枰查_(kāi)凳子，彎下腰，伸出手來(lái)?yè)炱鸸P。“挪、彎、伸、撿”又是幾個(gè)動(dòng)詞連用。

　　【啟發(fā)】

　　動(dòng)詞通常不是單獨(dú)出現(xiàn)的，而是以連續(xù)的形式出現(xiàn)的。

　　探尋到這一動(dòng)作描寫的秘密，我們?cè)囍憣憽?/p>

　　【片段】

　　弟弟是個(gè)不折不扣的小調(diào)皮，只要他放學(xué)一到家，家里絕對(duì)空前“熱鬧”。你瞧，小魔頭進(jìn)門了，他脫了鞋子，一跳一跳地就沖了進(jìn)來(lái)，兩只鞋子亂扔了一地。 ——劉耘暄

　　我一只手捏著羽毛球羽毛，往上一拋，拿著球拍的右手用力一甩，羽毛球像一個(gè)迷你的白色小火箭射了出去，小火箭穩(wěn)穩(wěn)地落到了對(duì)手腳邊。

　　——呂思涵

　　劉耘暄在描寫弟弟時(shí)用了“脫、跳、沖、扔”四個(gè)動(dòng)詞，我們仿佛看到了弟弟回家后完全放松的樣子，調(diào)皮的弟弟很好笑。再看呂思涵的這段動(dòng)作描寫，一邊在頭腦中就出現(xiàn)了他打羽毛球的情景。他一捏，一拋，一甩，還挺帥的呢!為什么能通過(guò)文字看到弟弟的樣子或看到呂思涵打羽毛球的情景，這和兩位同學(xué)在進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)連續(xù)運(yùn)用動(dòng)詞有很大的關(guān)系。動(dòng)作描寫貴在確切生動(dòng)地表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，讀者會(huì)隨著文字中的動(dòng)作，在頭腦中也出現(xiàn)同樣的動(dòng)作，當(dāng)文字中的動(dòng)作連續(xù)出現(xiàn)，就會(huì)在讀者頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面。

　　【思考】

　　然而，出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面還不夠，我們還需要讓這一動(dòng)態(tài)畫面不僅要有色還要有聲。我們回憶，吃蝦條的時(shí)候會(huì)發(fā)出聲音嗎?弟弟脫鞋子會(huì)發(fā)出聲音嗎?打羽毛球的時(shí)候會(huì)發(fā)出聲音嗎?

　　【啟發(fā)】

　　動(dòng)作中常常伴隨著聲音。我們?cè)囍褎偛懦晕r條的動(dòng)作描寫加一些聲音進(jìn)去：我拿出一包薯片，“刺啦”一聲撕開(kāi)口子，取出一片，“咔嚓咔擦”地吃了起來(lái)。

　　我們?cè)僭囍汛蛴鹈虻膭?dòng)作描寫加一些聲音進(jìn)去：我一只手捏著羽毛球羽毛，往上一拋，拿著球拍的右手用力一甩，“嘭”，羽毛球像一個(gè)迷你的白色小火箭射了出去，“啪”小火箭穩(wěn)穩(wěn)地落到了對(duì)手腳邊。

　　撕包裝的聲音“刺啦”，吃蝦條的聲音“咔擦咔擦”。羽毛球打在球拍上的聲音“嘭”，羽毛球落地的聲音“啪”。小小的象聲詞卻讓讀者不僅看到了畫面，還聽(tīng)到了聲音。

　　【片段】

　　咦?我的橡皮去哪兒了?這小東西又要和我捉迷藏了嗎?我把凳子“咚”一聲放到旁邊，手“刺啦刺啦”字地上劃拉著。我的眼睛像一個(gè)掃描儀在你周邊搜索這。突然，我眼前一亮，“咚咚咚”跑了過(guò)去，彎下身子撿起來(lái)“哼，下次再亂跑，把你關(guān)進(jìn)小黑屋”。接著，我把橡皮放進(jìn)鉛筆盒里“咣”的一聲關(guān)上了蓋子。 ——譚錦宸

　　看了譚錦宸的這段話，我們仿佛看到了一個(gè)撿橡皮的小視頻，有趣。

　　原來(lái)進(jìn)行動(dòng)作描寫時(shí)只要將在連續(xù)的動(dòng)作前面再加入一些恰當(dāng)?shù)南舐曉~，就能讓動(dòng)作描寫這么吸引人。

　　【啟發(fā)】

　　連續(xù)的動(dòng)作，恰當(dāng)?shù)穆曇簦寗?dòng)作描寫越來(lái)越細(xì)膩。這段話中還有一句話“咦?我的橡皮去哪兒了?這小東西又要和我捉迷藏了嗎?”值得我們思考。這句話不是直接的動(dòng)作描寫，它是一段心理活動(dòng)。然而，就是這么一句心理活動(dòng)卻能讓讀者在頭腦中出現(xiàn)了小男孩兒的形象，動(dòng)作中加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫，起到了錦上添花的作用。

　　所以，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論我們?cè)谧鰟?dòng)作或是看到別人在做的一些動(dòng)作時(shí)常常還會(huì)伴隨著我們的心理活動(dòng)。如果我們能在動(dòng)作描寫時(shí)再加入一些心理活動(dòng)，那么，這樣的動(dòng)作描寫會(huì)不會(huì)讓讀者有身臨其境之感。試試。

　　【片段】

　　放學(xué)回到家，我馬上“咚咚咚”地跑到書房，尋思著：我必須馬上把作業(yè)做好，剩下的時(shí)間就可以偷偷玩玩我最愛(ài)的游戲了。坐端正，喘口氣，我開(kāi)始奮筆疾書。“唰唰唰”沒(méi)一會(huì)兒，我的語(yǔ)文作業(yè)就寫好了。突然，門外傳來(lái)了“咔嚓咔嚓”轉(zhuǎn)鑰匙孔的聲音。咦，爸爸媽媽這么早就能下班?“吱”門開(kāi)了，高大的爸爸站在門口。嗨，今天的游戲的計(jì)劃又失敗了! ——許谷塵

　　這么短的一個(gè)片段感覺(jué)到了許谷塵的可愛(ài)。他為了能玩游戲那么拼命地去完成作業(yè)，結(jié)果爸爸媽媽卻早下班了。這段話中有三段心理活動(dòng)“我必須馬上把作業(yè)做好，剩下的時(shí)間就可以偷偷玩玩我最愛(ài)的游戲了。”“咦，爸爸媽媽這么早就能下班?” “嗨，今天的游戲的計(jì)劃又失敗了!”它們穿插在了動(dòng)作描寫中。作為讀者的我們仿佛看到的不是一段文字，而是就在現(xiàn)場(chǎng)看了個(gè)真真切切。

　　這段話也是對(duì)于回家寫作業(yè)的動(dòng)作描寫，為何寫得如此生動(dòng)?因?yàn)樯钪?，我們?cè)趧?dòng)作時(shí)，動(dòng)作通常伴隨是連續(xù)出現(xiàn)并且伴隨著聲音和我們獨(dú)特的感受。當(dāng)動(dòng)作描寫成為了生活的重現(xiàn)，這樣的描寫怎能不讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感?

　　【結(jié)語(yǔ)】

　　本期我們像剝筍一樣逐漸找到了一些生活中動(dòng)作的秘密——動(dòng)作通常是是連續(xù)出現(xiàn)的，通常伴隨著聲音和獨(dú)特的心理感受。動(dòng)作的朋友你知道是誰(shuí)了嗎?記住，以后寫動(dòng)作時(shí)，別忘了帶著它們的朋友一起出現(xiàn)哦!

　　作者：彩虹

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