學(xué)習(xí)啦：英語(yǔ)和語(yǔ)文都是語(yǔ)言類的學(xué)科，其中有許多的相似之處，下面我們一起看看這篇《學(xué)習(xí)英語(yǔ)和語(yǔ)文的相似之處》。

　　首先，兩種語(yǔ)言都不是學(xué)習(xí)得到，必須習(xí)得。正所謂浸泡其中是也。

　　用鉆研法無法真正掌握一門語(yǔ)言，必須給出足夠多可理解性輸入，大量語(yǔ)音流進(jìn)入大腦存儲(chǔ)系統(tǒng)，建立詞語(yǔ)庫(kù)——不靠單純背單詞，而是在句子中，在文章中不斷重復(fù)聽到單詞，才能真正建立自有詞庫(kù)，大腦才能靈活調(diào)用，口中才能真正表達(dá)出來。

　　為什么那么多外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生仍然無法說好英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冇玫氖倾@研和學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　所以要高效解決英語(yǔ)聽說問題，大量聽，能懂地聽，是解決問題的不二法門。

　　如果能再加上跟讀，當(dāng)然會(huì)更高效。

　　在帶二寶時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)神奇的現(xiàn)象。二寶天生喜歡重復(fù)大人的話，跟大寶小時(shí)候不同，她從能發(fā)音，能蹦單字開始，大人跟她說話或者并非對(duì)她所言，只要不是太快，或太長(zhǎng)，她一定會(huì)一一跟著重復(fù)，有時(shí)候還會(huì)重復(fù)好多遍。中間如果有錯(cuò)，大人會(huì)耐心糾正她。她自己再按正確的重復(fù)。

　　有時(shí)候，她自己指著一些事物說話，如果沒有回應(yīng)她，她會(huì)一直看著大人，接著指著事物說，直到大人回應(yīng)：同意或者糾正她。

　　這不正是最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法?

　　所以她說話很早，說得也清晰。我對(duì)孩子應(yīng)該幾歲說話不太有概念。但出門遇到陌生人，她的發(fā)音常常得到贊嘆：說得真清楚!再一問多大開始說話(好像大概一歲多點(diǎn))，又紛紛說說話真早。

　　我想這可能得益于孩子早期的音樂智力開發(fā)，和她自己不知道哪兒來的習(xí)得語(yǔ)言的好習(xí)慣。

　　所以，中文和英語(yǔ)，在突破聽說關(guān)方面，沒有別的辦法，只有大量聽，可理解性大量輸入。

　　其次，兩種語(yǔ)言都需要先解決聽說問題，再解決讀寫問題。

　　語(yǔ)文，也就是我們的母語(yǔ)，在聽和說方面，我們已經(jīng)從呱呱墜地開始浸泡其中N年，所以早已解決不假思索地交流的問題。

　　你看到有哪個(gè)孩子是先開始讀書寫字，然后再慢慢學(xué)說話呢?

　　一個(gè)都沒有。

　　必須先從聽說突破語(yǔ)言之后，讀寫才能輕松打通任督二脈。

　　包括很多英語(yǔ)學(xué)得非常好的人，聽說讀寫貌似齊頭并進(jìn)，但最終成功習(xí)得英語(yǔ)，也是始于聽說突破。

　　再次，讀寫方面，仍然需要大量輸入浸泡。

　　語(yǔ)文的讀寫，需要大量朗讀、閱讀，才能解決熟練讀書問題。

　　在不斷“讀”的過程中，孩子會(huì)接觸并消化大量詞語(yǔ)，形成自有詞庫(kù)。更神奇的是，積累的詞語(yǔ)越多，孩子大腦吸附詞匯的能力就越強(qiáng)。同時(shí)，語(yǔ)感越來越好，讀得越來越輕松，不費(fèi)勁，最終達(dá)到大量浸泡式閱讀的效果。

　　英語(yǔ)的讀，同樣如此。

　　如果僅靠背單詞去提升閱讀能力就是緣木求魚，就跟天天不讀書，只默寫各種課后詞，卻妄圖語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)一樣，是黃粱美夢(mèng)。

　　英語(yǔ)閱讀時(shí)孩子會(huì)在語(yǔ)境中慢慢消化單詞，同樣的單詞見得多了，自然就記住了。單詞量與閱讀是相互促進(jìn)的關(guān)系。

　　寫，是閱讀后自然而然的產(chǎn)物。

　　可能寫得多或少，精彩或不精彩，但沒有大量閱讀做基礎(chǔ)的“寫”是最不可靠的空中樓閣。

　　公眾號(hào)：讀書巴學(xué)園

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