小學語文教學隨筆最新5篇
語文是我們學習生涯中重要的學科之一,在小學的時候把語文基礎(chǔ)打牢固,對以后的發(fā)展有重要的意義。下面小編為大家?guī)硇W語文教學隨筆最新,希望大家喜歡!
小學語文教學隨筆最新篇1
三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力,應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內(nèi)容,結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,展開合理大膽的想象。能找到重點句,理解句與句之間的關(guān)系,知道先概括后具體的寫作方法。
1、讀段
在段的讀、說、抄、寫過程中,讀是基礎(chǔ),讀懂一篇文章要遵循一定的過程,一步一步地讀下去,達到透砌理解。過程得當,能理解得順,理解得深。應抓好三個環(huán)節(jié)。
一是初讀,讀出"順"字,要讀準字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語氣,能流利地把課文讀下來。二是理解,要突出"思"字,要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來,讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容,經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設計問題,以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落,要讓學生在讀熟的基礎(chǔ)上,通過講讀,使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀,直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思,能有感情的朗讀課文。
2、說段
說段在讀段之后進行,要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解,這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言,對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時,學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地說,然后,把整段話連起來說。在指導說段時,還應把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言,神態(tài),心理活動等等,可以聯(lián)系課文,讓學生進行大膽的想象。能寫就不說,能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。
3、寫段
在三年級段的教學中,先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念,必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,認識段的組合規(guī)律,真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式,進行寫的訓練,使讀和寫有機的結(jié)合起來,把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后,既培養(yǎng)了學生讀的能力,對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生寫的能力,學會寫好片斷,讀寫相互促進,有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;
2、中間用幾句話對第一句展開記敘;
3、末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。
4、仿段。
規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題,應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練,使學生語文能力有所提高。
小學語文教學隨筆最新篇2
蘇教版小語第三冊的《識字5》,以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來瑯瑯上口,有韻有味,有助于激發(fā)學生學習的興趣。為此,我教學時作了以下幾方面的嘗試。
一、創(chuàng)設情境,指導觀察。
兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始,通過談話“小朋友,秋天剛剛過去,寒冷的冬天就來到了我們身邊,你想對它說什么呢?冬天里,別有一番景象,想出去走走嗎?”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖,把學生一下子帶到課文的情境中,激起他們愉悅的情緒,調(diào)動起學生識字、誦讀的興趣,同時也增強了語言感知的形象性,為全文的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、借助游戲,突破難點。
在學生初讀詞串后,為了讓學生能和事物建立起初步的聯(lián)系,我安排了一個“送信”的游戲,讓學生把詞語貼到對應的圖畫中,學生很容易找到他們已經(jīng)認識的事物,但對于北風和寒流,卻不找到該送到哪兒了,呆呆地站在那兒。這一環(huán)節(jié)的設計不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛,更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎(chǔ),組織難點的教育,學生更加投入,效果更好些。
三、入境品讀,讀中感悟。
在精讀課文時,要把“入境”與“品文”結(jié)合起來,借助情境,品味語言文字的內(nèi)涵,培養(yǎng)學生的語感。教學中,創(chuàng)設情境,“小朋友,讓我們坐上雪橇快樂地出發(fā)吧!”接著讓學生聽一聽,從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來,再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現(xiàn),再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣,引導學生在圖文對照中識字、誦讀,把識字、理解詞語和認識事物融為一體。
四、注重積累運用,培養(yǎng)語言能力。
最后鼓勵學生用上課文里的詞語,練習說一段話,學生在感悟理解的基礎(chǔ)上,識字與認識事物相結(jié)合,發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來,使學生積累的語言進一步內(nèi)化,并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言,從而發(fā)展學生的語言能力,達到了豐富了語言積累、感受語言的優(yōu)美的目的。
小學語文教學隨筆最新篇3
本課的教學,也使我有了有趣的發(fā)現(xiàn),突然發(fā)現(xiàn)班里的孩子的思維其實是很活躍的,尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。
學習本文的第一自然段,依然讓學生來讀讀課文,看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維,第一自然段有幾句話,根據(jù)句子自己提問自己回答,在大家回答幾乎差不多的時候,一生依然躍躍欲試,為什么呢?請他回答時,使我驚喜不已,他說:“大家的問題我也讀懂了,不過,我在想,達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢?”是啊,更多的孩子的思維只能就事論事,不會超脫文字的表面來理解和感悟,而這孩子的思維則不然,他能在讀懂中挖掘問題,我忍不住大力表揚了一番,并獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出,下面的課上得更加生動了,當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲,反復觀察比較,終于找到了答案。”時,另一位學生有來了一次點睛之筆:“達爾文找到了怎樣的答案呢?”這正是下文的內(nèi)容。于是,我改變的原來教案的設計,讓學生趕緊往下讀,看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案,并找出每一句中所寫的昆蟲類型,然后逐句使用多媒體出示,讀讀想想,把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片,再用自己的語言介紹出來,第一句似乎有一些困難,舉手的只有兩三個,但到第二句話的時候,許多學生學會了思考和表達的方法,爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片,收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會,教室里依然交流熱烈。
這樣的一篇課文,在其他班級上課的情況看來,學生學習起來比較累,但我在這節(jié)課上卻有了意外(其實也是意料之中)的發(fā)現(xiàn),學生一旦真正成立學習的主人,那么,即使有些看起來索然無味的課文,也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。
下面簡單地記錄下這一節(jié)課的過程:
一、讀第一自然段,看看自己讀懂了什么?
在學生讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問題:達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢?
教師:讓我們趕緊往下學習,看看達爾文是怎樣成為科學家的?
二、自己讀讀第二自然段,交流自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導根據(jù)第二自然段質(zhì)疑。
三、出示第三自然段的第一句話,交流你讀懂了什么?學生在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑:達爾文究竟找到了什么答案呢?
學生自讀,找到答案后交流并數(shù)數(shù)有幾句話,然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲,用“~~”標出來,最后分別出示三句話,引導學生在自己的腦中根據(jù)句子內(nèi)容播放動畫片,并介紹給大家,比一比誰的動畫片最精彩。
四、讀懂第四自然段,然后使用課件連接到有關(guān)達爾文的研究的網(wǎng)頁,讓學生進行探究性學習,課后自己在網(wǎng)頁上尋找自己疑問的答案,并利用集會等時間結(jié)合科學家故事的介紹進行交流。
小學語文教學隨筆最新篇4
怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導,學生充分發(fā)揮主體性,時間分配拿捏到位,課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系,用分分秒秒去評價時,“生命”價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢?當然,我并不否認這些標準,但總覺得對于語文課堂來講,“有效”如何來定位?如何來表述?應該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學,不僅應該是有效率的,也應該是有靈魂的?!?/p>
今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時,“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光,閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語,沒有高屋建瓴的闡述,一改犀利的筆鋒,肖川教授用平和的言語,細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳,我享受著一堂好課的魅力。
“真誠”,一個富有溫度的詞語。我想,課堂上,師生之間的對話,師生與文本之間的對話都是肺腑之言,而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意愿,說誰都會說的套話,說違背心意的話,說所謂的標準答案,說不會節(jié)外生枝的話,而是以一個擁有知識與經(jīng)驗,擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前,建構(gòu)自己獨有的知識結(jié)構(gòu),情感體驗,精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”,命令、提醒、暗示學生根據(jù)教學的需要,圍繞教參的解讀,進行著看似波瀾不驚,實則扼殺學生主體生命感悟的教學,而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導者”,設計具有張力的問題,在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的”,如花開花落,似云卷云舒,一切都因心靈正在舒展。
“深刻”,一個關(guān)照心靈的詞語。我想,“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啟示,一段深情,一則真理?!敖⒃趯W生已有的知識水平上”,它有可能是“思維的警覺”,“理智的挑戰(zhàn)”,“認知的沖突”,情感的矛盾,甚至是價值觀的顛覆,肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的,就體現(xiàn)了教學的“深刻”。反思自己的課堂,有多少是“深刻”的?的確,思維價值不高的問題,欠缺智慧的點撥,深度不夠的結(jié)語,無關(guān)痛癢的拓展,“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多,研讀得不深,思考得不透,四十分鐘變單薄了,膚淺了,偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩,課堂氛圍缺少靈動的時候,我們是否也要反問一下自己:我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?
“豐富”,一個感覺充實的詞語。我想,至于課堂上的“豐富”,不僅僅在于數(shù)量上的多,更在于形式上的多彩,精神上的博大,“讓學生的心靈蕩漾其中”。
讓我們一起來做幸福教師吧!
小學語文教學隨筆最新篇5
今天我們學習《雨點兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個字學生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來,以便來年再教時借鑒。
當出示生字后,我讓學生自己想辦法記住這些生字,看誰想的辦法好,誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后,指名在班上交流。說起“飄”字時,有的用換偏旁的方法,把“漂”的三點水去掉,右邊加上“風”字就念“飄”,老師表揚了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著,又有人說,老師,有風吹的時候,操場上的紅旗就飄起來,所以,“飄”的右面是風。我又表揚了這個學生能根據(jù)“風”,來理解“飄”的意思。老師的表揚激發(fā)了學生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄 ”的情景:風把我的裙子吹得飄起來了;秋天,風把黃葉吹得在空中飄;國慶節(jié),教育局樓上的彩旗隨風飄著……這個字的教學,不僅強化了換偏旁的識字方法,還使學生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思,也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學習打下基礎(chǔ)。
當學“問”字時,學生的記法更是巧妙。有一個學生說:“每天上學,一進校門口,我就問老師好。所以門里一個口就念問?!边€有一個孩子,說:“有一天在家里做作業(yè),有一道題不會做,就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家,我進門就開口問哥哥題怎么做,哥哥就告訴了我?!倍嗪玫暮⒆樱馨选伴T”、“口”、“問”三個字運用到自己熟悉的生活環(huán)境中,甚至編一個根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富,可別低估了一年級的小孩子。
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