高中英語語法教學(xué)技巧

　　立體教學(xué)法讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面從“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”乃至“尚學(xué)”。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語語法教學(xué)技巧，供大家參閱!

　　高中英語語法教學(xué)技巧：立體教學(xué)法的含義

　　語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生的框架與規(guī)則。沒有語法，人們公認(rèn)的思想交流方式就喪失了一致性，就無法組織語言，也就無法進(jìn)行有效交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這就意味著要更加重視語法教學(xué)，揭示語法在其語言中的深刻含義，引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生一起探索隱藏在語法背后英語的思維習(xí)慣、人文風(fēng)俗及社會(huì)環(huán)境等各種信息，從而在教學(xué)中更好地突出語言的交流功能，同時(shí)又能使語法知識轉(zhuǎn)化為對英語文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用語言的目的，讓學(xué)生從“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”乃至“尚學(xué)”。

　　立體教學(xué)法是筆者多年來注重探索的教學(xué)方式，簡言之就是：在思想認(rèn)識上找動(dòng)力、在行為習(xí)慣上挖潛力、在學(xué)習(xí)方法上用合力。

　　1. 在思想認(rèn)識上找動(dòng)力

　　教師首先要和學(xué)生一起探討為什么學(xué)英語和應(yīng)該以何種態(tài)度對待英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立起英語既是一種強(qiáng)有力的工具學(xué)科又是一種獨(dú)特文化的概念，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識與尊重。讓學(xué)生明白語法是語言使用的規(guī)則，我們只有利用語法才能相互之間進(jìn)行更好的溝通，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，它能使我們增長知識，開闊視野，提高語言運(yùn)用能力。

　　2. 在行為習(xí)慣上挖潛力

　　人的潛力是無限的，根據(jù)高中生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的興趣與習(xí)慣，靈活有效地引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生建立起適合其自身發(fā)展的積極行為及良好習(xí)慣，在積極鼓勵(lì)的同時(shí)幫助學(xué)生盡量全面地認(rèn)識自身，找到英語學(xué)習(xí)與自身的共振點(diǎn)。

　　3. 在學(xué)習(xí)方法上用合力

　　任何一種學(xué)習(xí)都不是個(gè)體單獨(dú)完成的，只有在整體的學(xué)習(xí)氛圍及濃厚的求知環(huán)境中，個(gè)體的學(xué)習(xí)才會(huì)得到真正的良性發(fā)展。英語學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)生之間的交流探索，作為師者，除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，更多的是教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，在課堂上的每一分鐘，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，兩者是密不可分的。教師應(yīng)積極保持與學(xué)生的溝通互動(dòng)，同時(shí)又要著力使學(xué)生形成整體的、在學(xué)習(xí)上的互幫互助的良好風(fēng)氣。

　　高中英語語法教學(xué)技巧：運(yùn)用立體教學(xué)法的具體做法

　　1. 寓教于趣

　　興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓舞著學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生走向成才之路的“催化劑”。教師應(yīng)該從學(xué)生的心理需要出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎、靈活的活動(dòng)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;把趣味性、知識性和創(chuàng)造性有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終興趣盎然地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在講授情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，就可以選擇含有較多情態(tài)動(dòng)詞的歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊填歌詞中的missing words(情態(tài)動(dòng)詞，斜體字)。

　　歌曲： I Want To Be With You

　　There are things must be alone

　　They are not yet begun

　　Things that I must do

　　When I want to be with you

　　Although we might be far apart

　　You should be with me in my heart

　　No one else will do

　　I just want to be with you

　　I want to be with you

　　Can??t you hear me?

　　I need you near me

　　I want to be with you

　　The two of us must be one

　　Mother of my son

　　No one else will do

　　I just want to be with you

　　歌詞中有must， will， might， should， can， can??t等用法，這樣，學(xué)生填詞時(shí)就不會(huì)對枯燥的語法規(guī)則產(chǎn)生畏難情緒，比較容易感性地認(rèn)識語法規(guī)則;然后教師結(jié)合實(shí)例，幫助學(xué)生從理論上總結(jié)，再讓學(xué)生操練，他們就會(huì)很容易掌握語法，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，而且能營造良好的課堂氛圍。

　　2. 示教于圖

　　隨著教學(xué)設(shè)備水平的不斷進(jìn)步，我們可以以多形式、廣角度的途徑進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件既增加了課堂容量，也加快了課堂節(jié)奏，以聲、光、色、圖形等多種方式為學(xué)生展現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。設(shè)計(jì)精巧的課件能夠有效解決教學(xué)中出現(xiàn)的一些重難點(diǎn)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語法教學(xué)中，有許多繁雜而又難以依靠簡單記憶的知識點(diǎn)，如果用圖表或圖片來概括就會(huì)一目了然。用圖表顯示會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，從而開始學(xué)生的視覺記憶，拓展學(xué)生的記憶途徑。例如定語從句連詞及其用法可見下表。

　　3. 賦教于景

　　語言是活的，具有實(shí)用性和交際性，教語法應(yīng)該把學(xué)生引入到實(shí)際練習(xí)中，引入到真實(shí)的交際情景中，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，自然掌握。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師常常給出語法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于接受性學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)努力營造情景性的教學(xué)氛圍，使情趣氛圍彌散于課堂之中，重視課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主自立，把學(xué)生對語法的理解與愛好，作為語法教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。如在講授不定式的用法時(shí)，可以展現(xiàn)自己本班學(xué)生一起活動(dòng)的集體照片，老師有意識地啟發(fā)學(xué)生用不定式就照片進(jìn)行討論，如，老師可以提問： What did Xiaofei want to do? 學(xué)生回答： He wanted to help Xiaomei. 老師接著問： Do you think it is happy to look at this photo? 學(xué)生回答： I think it is happy to look at this photo. 由于是自己的生活照片，學(xué)生有話可談，也愿意去談，這樣很快就可以總結(jié)不定式的用法，然后老師再列舉更多的例子，讓學(xué)生去觀察、思考、總結(jié)，充分發(fā)揮其主體作用，教師及時(shí)點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵，對典型的問題加以講解，這樣就能把復(fù)雜的問題簡單化，繁瑣的問題條理化，抽象的問題具體化，具體的問題概括化。