大學英語寫作教學反思
教學是在不斷地反思中成長的，大學生的英語寫作是在不斷地練習中成就的。下面是學習啦小編給大家整理的大學英語寫作教學反思，供大家參閱!
大學英語寫作教學反思
【摘要】本文主要根據(jù)學生的作文習作來檢驗有目的的系統(tǒng)寫作訓練的效果。從篇章、小句關(guān)系以及句子本身的錯誤中去尋找學生寫作的弱點，以此決定改善學生的寫作訓練效果。
【關(guān)鍵詞】寫作訓練;負遷移;寫作錯誤
0前言
傳統(tǒng)大學英語教學模式以教師為中心，依托教材，在此基礎(chǔ)上進行單詞句子和課文練習的講解，但是課堂教學效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學模式的討論中來。而學生將自己的英語問題歸結(jié)為詞匯量太小，但真實情況卻是課本里學過的詞匯學生根本無法掌握，當教師提及時，學生都能回憶出確實學過該詞匯，但無法轉(zhuǎn)化為積極詞匯，最明顯的結(jié)果就是作文中的中式英語以及篇章連接問題。因此，在10年級新生入學時筆者就有計劃的進行寫作訓練。
1作文訓練計劃
大學英語學習安排為兩年，第一學期時，主要根據(jù)教材課后練習，進行相關(guān)段落的寫作練習，筆者抽取一定比例的作文進行批改和課堂評講，重點為段落中的句子關(guān)系。第二學期主要進行記敘文的寫作訓練，以21世紀大學英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習如何記敘一件事情。而在課文講解時，側(cè)重于議論文結(jié)構(gòu)的講解，為下學期考試作文的訓練打下基礎(chǔ)。這學期是第三學期，在12月時學生將參加四級考試，因此這學期作文訓練側(cè)重于考試作文，作文訓練周期為兩周，依托網(wǎng)絡(luò)，進行新形式作文訓練。教師在博客上發(fā)布作文要求，在一周內(nèi)三分之一的同學將自己的習作發(fā)布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同學就句子、文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)三個方面評論，然后教師再挑選典型問題和范文進行評講。
2作文習作中的典型問題
在幾輪作文練習完成后，學生作文問題主要還是集中在句子，句子關(guān)系以及篇章安排上。在此，筆者以近期內(nèi)一篇學生習作為例，討論典型問題以及解決方法。
大學英語寫作考試與教學反思
摘 要：大學英語寫作教學與考試已有多年歷史，其優(yōu)勢和不足也漸漸暴露出來，本文對大學英語寫作考試的不足之處進行了分析，如標準、內(nèi)容、語言水平等方面，并提出了建議。要培養(yǎng)真正的人才，就必須打破條條框框的限制，必須對原有的考試形式和內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新。努力建設(shè)多樣化、創(chuàng)造性、開放性的話題寫作模式。努力培養(yǎng)具有寫作能力，創(chuàng)新能力，學以致用的復合型人才。
關(guān)鍵詞：寫作;模式;創(chuàng)新;多樣化中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1000-9795(2010)02-0060-02
一、大學英語四級考試寫作的現(xiàn)狀
我國大學英語寫作教學實施了十幾年，其間大學英語教師為提高學生的寫作水平花費了不少工夫，但成績不佳。“從1997年6月
實行作文最低分制(6分)計算大學英語考試成績以來，全國高校參考學生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(劉潤清，2003：137)。按百分制換算，作文平均分尚未達到及格水平。大學生的英語寫作能力一直停滯不前(蔡基剛，2002)。當學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時間學習積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實際運用能力時，他們就會覺得英語學習無用，產(chǎn)生非常強烈的失落感(蔡基剛，2003)。王承露(2002)指出我國大學生英語作文最突出的問題就是寫作內(nèi)容貧乏。學生寫作時受到母語思維的負面影響，語言表達不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯誤多等均是寫作教學中存在的問題。產(chǎn)生這些問題的原因又是什么呢?對此外語界的專家學者從各個角度進行了大量的分析和研究。董曉航(2001)認為“應(yīng)試教育阻礙了英語寫作能力的提高”。吳錦、張在新(2002)則認為教師缺乏對英語寫作教學理論研究。
蔡基剛(2002：52)的研究實驗表明“按提綱寫文章，對培養(yǎng)學生有意識地使用銜接手段是不利的”。一成不變的考試形式往往使學生猜題、背誦相關(guān)的范文;有的老師為了提高考試通過率，也加入猜題、押題的行列。因而使大學英語寫作教學完完全全地演變成了應(yīng)試教學。學生照提綱畫瓢，千篇一律的三段式的短文，毫無自己的思想和觀點。從某種程度上來說，遏制了學生的創(chuàng)新性的思維和別具一格的表達手段。
寫作過程應(yīng)該是一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動思維和語言運用體系。寫作者要經(jīng)歷解題、內(nèi)容構(gòu)思、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文本輸出等過程。如果過分地受到提綱的約束、詞數(shù)的限制，考生無法展開思想的空間，無法具體地、詳細地、充分地闡述自己的觀點，因而寫出來的東西往往便是結(jié)構(gòu)千篇一律、內(nèi)容貧乏、空洞無物、語言干癟。
簡慶閩陸建平(2005：1)通過對2004年6月大學英語四級考試寫作部分命題的研究，發(fā)現(xiàn)存在短文題目與給定內(nèi)容要點不一致、專業(yè)偏向、試卷合成失誤等缺陷。同時，關(guān)于標準的問題，對部分試題進行分析可以發(fā)現(xiàn)，如2008年6月:“recreationalactivity”的范文，第一段介紹非常冗長，如果以此作為標準，沒有多少學生可以達到這個要求;其次，語言水平的體現(xiàn)不是僅僅靠字數(shù)和背幾個句子來實現(xiàn)的。在此標準下，寫作教學也逐漸轉(zhuǎn)化為讓學生死記硬背范文，讓學生牢記句型，讓學生模范結(jié)構(gòu)填充材料等等。對于真正的寫作所帶來的語言和文化享受漸漸被遺忘。對于大學英語寫作，到底發(fā)展的趨勢是什么，寫作教學又該何去何從?
收稿日期：2010-02-20
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二、大學英語寫作教學的新趨勢
社會發(fā)展對大學英語寫作能力的要求越來越高，全球國際化對非英語專業(yè)大學畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。能閱讀一般性文獻、進行簡單的對話已經(jīng)不能滿足工作需要了。近幾年，社會和外語教育界比較關(guān)心，討論最激烈的是大學生口頭及筆頭表達能力?！犊茖W家英語》1991年在1445名本科畢業(yè)生預測今后10年的英語需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“用英語為雜志寫文章，寫科技報告、論文或會議論文”，“用英語洽談國際間和約”，“用英語交談”是最迫切需要的技能(應(yīng)惠蘭，1996)。作文題型單一、模式固定與語言的實用性相距甚遠。因此，大學英語寫作教學的改革勢在必行。
為了適應(yīng)新形勢的需要，教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》對非英語專業(yè)學生的書面表達能力作出了具體要求(一般要求、較高要求、更高要求)，具體描述如下：
一般要求：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當?shù)膶懽骷寄堋?/p>
較高要求：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。
更高要求：能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強。能用英語撰寫所學專業(yè)的技術(shù)報告、論文。能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達清楚。
新大綱的要求與老大綱的不同之處在于它強調(diào)寫作的實用性，如專業(yè)論文、學術(shù)報告等;注重學生個性發(fā)展，鼓勵學生自如清晰地表達個人觀點;提高了文章的長度要求。
對此，筆者認為，大綱的要求非常明確表明，寫作是能力的體現(xiàn)，能夠自如清楚地表達，能夠應(yīng)用是寫作所應(yīng)該體現(xiàn)的能力。
英語寫作教學反思
寫作是一種語言輸出的過程，這種語言輸出的能力不是一天就練出來的，而是要經(jīng)過長期不懈的訓練才能獲得。然而在實際寫作過程中，有的學生感到無從下筆，即使能寫，也僅僅是簡簡單單的句子;有的學生甚至對英語寫作望而生畏，消極應(yīng)付;總體上學生存在嚴重的英語表述上的困難。寫作能力不高主要表現(xiàn)在：母語影響、詞匯量少;單詞造句、搭配不當;不懂句型、語法不通;信息不全、條理紊亂;語言連貫性差，缺少鍛煉;缺少整體的謀篇布局和前后呼應(yīng)。因此，如何有效地改進英語寫作教學，結(jié)合自己的教學心得，我認為，培養(yǎng)學生的寫作能力可從以下三方面入手。
一.擴展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)
英語作為一門語言，它具有一定的工具性和人文性，它的結(jié)構(gòu)應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡，“篇”是則是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由淺入深，循序漸進，不斷提高。為了提高學生的寫作能力，我在日常教學中，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學。在教學中做到 “教、學、用”三者的統(tǒng)一。
(一)巧記單詞
書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。
(二)用詞造句、連詞成句
造句是英語寫作中極其重要的一環(huán)。可以說，會造句就會寫作。要學會造句，需要注意以下幾方面。
1、熟練記憶詞匯和短語
這個環(huán)節(jié)是最基本、最重要的。記憶單詞和短語時，可以從五個方面入手：詞性、拼寫讀音、意思、用法。抓住了這一點，就像打好了萬丈高樓的地基。否則，寫作就無從談起。
2、熟練記憶各種句型和結(jié)構(gòu)
在牢記詞匯和短語的基礎(chǔ)上，還要記憶各種句型和結(jié)構(gòu)，為造句進一步打下堅實的基礎(chǔ)。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb. do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和結(jié)構(gòu)。在表達某個意思時，注意讓學生盡量使用學過的結(jié)構(gòu)造句，不可隨心所欲地造出漢語式的英語句子。
3、掌握各種時態(tài)及語態(tài)的含義和用法
要寫出一個英語句子，就要明白時態(tài)和語態(tài)。也就是說，謂語動詞使用什么形式。這就要求學生對八種常用時態(tài)和兩種語態(tài)非常清楚。因此，熟練地使用各種時態(tài)語態(tài)對于造句尤為重要。
4、掌握句子類型和成分
簡單句的五種基本句型是句子類型中最基本的型式，每個英語句子都是以它們?yōu)槟Ｐ蛯懗傻摹Ｕ莆樟怂鼈?，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。另外還要訓練學生“一句多譯”的能力。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂回曲折，達到目的。通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應(yīng)變能力，從而避免“中國式”的英語。
(三)連句成篇
此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法項目、教材內(nèi)容和文章體裁有機結(jié)合起來的能力。
1.要求學生仿寫。掌握在英語學習中所學到的連詞。只有連詞才能把句子連成語篇。
八年級所學課文都有一定的篇幅，老師在引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，可要求學生用所學過的短語和句型，用自己的話把課文的基本內(nèi)容簡要的表達出來。如在教授八年級第二單元閱讀理解，說明籃球的發(fā)明者是誰?是在說明情況下發(fā)明的。在老師的幫助下，學生可以吧短文改編為對話的形式展現(xiàn)出來。這樣既吧學生的讀、說的能力和寫的能力同時訓練了。也大大的提高了學生的興趣
2.列出提綱，引導學生寫作。
引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。我首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語，整理素材和文章要用到的信息和關(guān)鍵詞。幫學生做好鋪墊和理清思路，讓學生的大腦里有東西，這樣學生才有可能寫出東西來，幫學生樹立信心，克服心理恐懼，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
3.注重平時的詞句積累
鼓勵學生收集好詞好句，以便于在寫作時能信手拈來。
二.進行有效指導，扎實寫作訓練
1.巧設(shè)課堂，限時作文
訓練時當場發(fā)題，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學生的難關(guān)。首先必須使學生明白書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式;時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背;文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應(yīng)縮短，逐步做到20分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。
2.優(yōu)化習作批改，及時講評
作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。因此，教師可以讓學生動手參與，互相評改。由于學生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和語境。
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