短時記憶的意思和造句
短時記憶的意思和造句
短時記憶的意思是什么呢?怎么用短時記憶來造句?下面是學習啦小編為你整理短時記憶的意思，欣賞和精選造句，供大家閱覽!
短時記憶的意思
短時記憶(short-termmemory)簡稱STM，也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的的核心。
短時記憶 短時記憶的信息編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。
斯滕伯格采用加法反應時，以記憶掃描實驗證明，短時記憶的信息提取方式是完全系列掃描方式進行的。
短時記憶的編碼以聽覺編碼為主，也存在視覺編碼和語義編碼。
聽覺編碼
在短時記憶中，對刺激信息主要以聽覺形式進行編碼和儲存，即使刺激信息已視覺方式呈現(xiàn)，個體對視覺刺激進行加工處理時也會把他們轉換成聽覺代碼，那時記憶中會存在形—音轉換的現(xiàn)象，視覺信息會以聲音形式進行加工，然后存儲。
視覺編碼
Posner 用Aa實驗證明 短時記憶中存在視覺編碼
在短時記憶的最初階段，存在視覺編碼過程，然后才向聽覺編碼過渡。
短時記憶造句欣賞
1、在你打大腦里，短時記憶就像一個臨時的儲藏垃圾桶，它牢牢記住你做某件事情所需要的事物。
2、這里這兩類試驗都表明了研究短時記憶的情況。
3、他說，“雖然隨著年齡的增長，人們的反應能力和短時記憶能力會有所下降，信息加工速度會有所減慢，但是他們的綜合分析能力會有所提高。
4、反之，短時記憶中的信息只能保持三兩秒鐘，通常還得再三復習這一信息。
5、背景：地西泮可導致患者短時記憶缺損，特別是老年人在長期連續(xù)用藥后不僅認知功能受到損傷，藥物催眠的療效減弱甚至消失。
6、依據認知心理學的有關理論，順應短時記憶的特點，并運用與此相關的教學策略，可以有效提高課堂信息加工的效率。
7、為什么呢?因為用不著，你的短時記憶就會自動清洗掉腦子里沒用的信息。
8、在對短時記憶測試中，不吸煙者犯錯最少，而強制不吸煙者犯的錯比吸煙成癮者少。
9、結果表明，駕駛人對交通標志信息的短時記憶衰減規(guī)律符合艾定浩斯遺忘曲線。
10、這個實驗很清楚的向我們展示了在短時記憶中，信息遺失的速度有多么快。
11、例如，當你撥一些你不熟悉的電話號碼時，短時記憶就記住它們。
12、現(xiàn)在這個術語常用來代替短時記憶。
13、你在電話本中找出一個號碼，撥它后就忘記了，這是短時記憶，它只能持續(xù)不超過30秒。
14、對于語序式的句子，這些區(qū)域和短時記憶的大腦區(qū)域有關。
15、在短時記憶和長時記憶加工過程中兩組被試都顯示出了形義兩維編碼維量的作用最強，而音碼的作用相對比較弱。
16、亨特博士研究了大老鼠的短時記憶。
17、這兒的兩個實驗說明短時記憶是怎樣研究的。
18、短時記憶：迅速的遺忘。
19、閱讀障礙兒童單純的語音保持能力正常，但不擅長利用語義編碼來促進短時記憶效果，而正常兒童卻能夠較好地利用語義線索。
20、Newman對此說道，這意味著對于語序式句子來講，其使用者會將這些句子保存在他們的短時記憶中，對應的標簽式句子則相對來說更為自動化一些。
短時記憶造句精選
1. 教學設計大循環(huán)過程是，教師一經接受教學任務后，自己的長時記憶受到刺激，形成研究的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結合對媒體材料和學生情況的分析，確定教學目標，同時設計出開放性的教學任務，以此創(chuàng)設學習情景，提供學習資源，設計出形成性過程評價標準等。
2. 這是因為它還處于詞匯學習的起始階段，學習者對與該詞匯相關的各種信息還不了解，還不能與已知信息建立起聯(lián)系，在學習者的短時記憶中一個生詞占據一個獨立的記憶單位，而不是一個已成體系的記憶系統(tǒng)中的構成部分，要使該詞進入長時記憶還需要一定的重復。
3. 另一個不能忽略的因素是儲存在長時記憶中的信息并非總是處在靜止狀態(tài)，它是隨時變化的，隨著信息不斷地由短時記憶向長時記憶轉化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來，整個信息系統(tǒng)隨之不斷變化，人的知識不斷得以豐富，認知能力不斷提高。
4. 對于聽力理解來說，聽者對話語的反應時間較短，因此，讓學生在跟讀的過程中保持短時記憶和聽力理解的協(xié)調是把握聽力材料內容的關鍵，通過對學生語感的培養(yǎng)，有助于學生把握聽力的基本單位，掌握聽力理解的節(jié)奏，從而潛移默化地提高聽力理解的水平。
5. 比如，講授橫貫性脊髓病時，先給學生看一張桑蘭或者張海迪的圖片啟動瞬時記憶，然后講授脊髓損害后的運動癥狀，感覺癥狀，植物神經癥狀等，主要內容講完后用表格形式列表總結，幫助形成短時記憶，最后結束前再復述一次所學內容幫助進入長時記憶。
6. 課堂上所學的新知往往是以短時記憶的方式存儲的，課后讓學生及時對所學內容進行以形成一定的結論，并將其納入到原有的知識體系中，最終將原有知識經驗進行改造或重組，形成清晰準確的知識塊，由課堂上的短時記憶轉化為長時記憶。
7. 新的知識盡量初次講授時增加圖像，影片等強化形象性，以形成較好的瞬時記憶，然后可以通過圖表，語言等以形象編碼和聽覺編碼的形式提及，幫助形成更好的短時記憶，每堂課最后采用簡要復述的形式，幫助短時記憶轉入長時記憶。
8. 在這里是根據信息的意義進行存儲，當要求學習者產生行為時，存儲的信息和技能必須能被搜索和提取，搜索到的信息從長時記憶提取到短時記憶，與新進來的信息相結合形成新的學習能力，或是通過反應器將信息轉換成動作。
9. 在英語課堂中，訓練學生用以上的組塊方法進行思維，就可以建立各元素之間的聯(lián)系，代寫英語幫助短時記憶的加工，減輕短時記憶的負擔，擴大短時記憶的容量，減少信鼠加工的時間，也可以增加長時記憶的信息存儲量。
10. 方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。
11. 在感知階段，人腦會有選擇的注意到那些與當前任務有關的或者非常重要的信息，然后將聽到的語音信號進行檢索和分析，并把它分割成有意義的單位，一旦語音組成的規(guī)則被識別出，它們便以單詞形式進入短時記憶。
12. 因而，我們在學習英語詞匯時，需要根據自己的經驗和使用分組的辦法將所識記的詞匯組塊化，即將不熟悉的新詞匯變成意義組塊或時空組塊，這樣就能擴大短時記憶的容量，提高記憶的效率。
13. 此外對于聽力理解的研究還與記憶的息息相關，近年來，記憶與語言學習之間的關系問題已受到越來越多的關注，探討短時記憶的特點，了解并掌握記憶行為在聽力理解中的作用顯得更為重要。
14. 例如，與成人相比，兒童在感覺登記的性質和操作上要差些，因為成人在感覺登記時會采用一種序列編碼的策略，把感覺登記的信息及時轉移到短時記憶中，而兒童則沒有運用這種策略等等。
15. 學生學習大循環(huán)過程是，學生準備學習時，首先，進入學習的平臺，開放性學習任務就會對長時記憶產生刺激，激發(fā)學習的動動，根據自己的特點設計自己的學習計劃和任務，進入短時記憶。
16. 根據記憶的編碼方式不同而產生短時記憶和長久記憶的原理，我們在制作計算機多媒體課件時完全可以根據材料的不同類型，采用不同的制作方式，以適應不同的記憶編碼方式的需要。
17. 一般意義上的短時記憶只具有將信息短暫存儲這種單一功能，而同傳工作中的短時記憶，其特殊性在于，譯員在同傳作業(yè)中，除了對信息進行短暫存儲，還要進行短暫的信息加工轉換。
18. 人類認識客觀事物的認知心理過程，首先是接收對象的感覺信息，形成關于對象的表象或信息特征，然后存貯于感覺記憶或短時記憶的結構之中，等待更進一步的加工和處理。
19. 這種說法是由于不了解腦科學和認知心理學在記憶研究上的工作，特別是不了解胎兒記憶的特點，將短時記憶與長時記憶混為一談，因而過高地估計了胎兒記憶力的結果。
20. 在理解過程中要求在連續(xù)音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著，這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。
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