小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《舍生取義》教學(xué)設(shè)計(jì)教案
《舍生取義》選自《孟子·告子上》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！毕旅婢褪切【幗o大家?guī)?lái)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《舍生取義》教學(xué)設(shè)計(jì)教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《舍生取義》教學(xué)設(shè)計(jì)教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。
重難點(diǎn)：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚(yú)我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個(gè)論點(diǎn)是有“魚(yú)”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護(hù)邏輯。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。
教學(xué)過(guò)程：
一、 游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語(yǔ)文了，你們一定積累了很多的成語(yǔ)，今天，我們來(lái)玩?zhèn)€成語(yǔ)接龍的游戲好不好?師：眉開(kāi)眼笑。生接龍。我們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€看字想成語(yǔ)的游戲，師板書(shū)：義。你們想到了哪些成語(yǔ)?生答。(隨機(jī)板書(shū)：大義凜然、義不容辭、義無(wú)反顧)
師：看到這些成語(yǔ)，你們想到了哪些人誰(shuí)?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)
師：這三個(gè)成語(yǔ)中，你認(rèn)為哪個(gè)字的分量最重?生答：義。
師：因?yàn)榱x，才不畏懼，因?yàn)榱x才不容辭，因?yàn)榱x才無(wú)反顧。義是一個(gè)永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說(shuō)的。
二、 初讀課文，走進(jìn)作者
1、 出示豎版文言文
師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過(guò)的有什么不同?(豎版的，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn))有誰(shuí)知道這其中的原因呢?
2、 初讀文言文
自由讀一讀這沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的文章，看誰(shuí)能讀好?(指名讀文)
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰(shuí)有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、 走進(jìn)作者
我們看文中說(shuō)“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰(shuí)呢?誰(shuí)能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報(bào))師出示關(guān)于孟子的資料。
4、 揭示課題
孟子共說(shuō)了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說(shuō)了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?用一個(gè)詞來(lái)概括。(舍生取義)師板書(shū)課題。齊讀課題。
三、 再讀課文，理解意思
1、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。
師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語(yǔ)氣詞)你們還知道哪些語(yǔ)氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語(yǔ)氣呢?出示句子：魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。
兩句放一起，你再來(lái)讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?
2、 現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說(shuō)?(兼得)為何古人說(shuō)得兼呢?(古漢語(yǔ)倒裝現(xiàn)象)
3、 打開(kāi)書(shū)，默讀課文和注釋，你又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰(shuí)來(lái)讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報(bào)注釋)
4、 嘗試給文言文做注釋，讓我們對(duì)課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來(lái)看“生與義”選擇，孟子的觀點(diǎn)我們隊(duì)容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)
那是不是孟子就不珍愛(ài)生命了呢?從哪看出來(lái)的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔(dān)心是不是多余的，我們生活中有沒(méi)有這樣的人?以下的種.種行為，你會(huì)想到哪些成語(yǔ)?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國(guó)法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)襲擊。師板書(shū)：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義
5、 舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來(lái)，又有多少人追隨孟子先賢?
出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩(shī)句中的詞表示?對(duì)于譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒(méi)有義?哪個(gè)詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個(gè)關(guān)于舍生取義的詩(shī)句。
時(shí)代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后，人們?cè)谒囊麓g找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰(shuí)來(lái)讀讀?找到孟子說(shuō)的話了嗎?誰(shuí)能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來(lái)的?面對(duì)生與義抉擇，她會(huì)義無(wú)反顧的說(shuō)，齊讀句子。
四、 拓展延伸
師：生命誠(chéng)可貴，道義價(jià)更高。我們來(lái)聽(tīng)一段老藝術(shù)家的詩(shī)歌朗誦《相信》。聽(tīng)一聽(tīng)，這段朗誦中贊揚(yáng)了那些人?他們的義在哪里?
這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個(gè)羊但不出頭，下面是一個(gè)我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡(jiǎn)單，卻又多么不簡(jiǎn)單。幾千年來(lái)，義字由繁到簡(jiǎn)，但去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語(yǔ)，假如這就是我們認(rèn)識(shí)需要面對(duì)的選擇，你會(huì)擦去哪個(gè)?
五、 總結(jié)
同學(xué)們讀得好，說(shuō)得好，也要做得好，將來(lái)，也許你們會(huì)成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《舍生取義》教學(xué)設(shè)計(jì)教案二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和技能：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合書(shū)下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。
過(guò)程和方法
通過(guò)反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面體會(huì)舍生取義的。
情感目標(biāo)：
體會(huì)舍生取義的，感受舍生取義的真諦。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)舍生取義的。
難點(diǎn)：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡
教學(xué)過(guò)程：
一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。
今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語(yǔ)文課，請(qǐng)同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。
師：下面，老師寫一個(gè)字(教師在黑板上板書(shū)“義”字。)認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說(shuō)出哪些帶 “義”字的成語(yǔ)?
師：老師這里也收集了一些成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(課件出示)
師：這么多成語(yǔ)中，你認(rèn)為這三個(gè)成語(yǔ)中分量最重的是哪個(gè)字?
師：因?yàn)榱x，才不畏懼;因?yàn)榱x，才不容辭;因?yàn)榱x，才無(wú)反顧?！傲x”是一個(gè)永恒的話題。讓我們一起來(lái)看看二千多年前的孟子是怎么說(shuō)的。
二、提示課題，讀懂課文。
1、初讀課文，提示課題。
師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請(qǐng)看老師出示的這篇文言文和你們接觸過(guò)的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語(yǔ)的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)
師：請(qǐng)同學(xué)們出聲讀一讀，體會(huì)一下。(學(xué)生自由出聲讀。)
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，在心里面跟著默讀。(指名讀)。
師：聽(tīng)他讀完你覺(jué)得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?
師：這段文字選子《孟子 告子上》，你對(duì)孟子有多少了解呢?找同學(xué)來(lái)讀小資料。
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰(shuí)有信心讀得更好?
生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。
生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。
師：我們?cè)倏凑n文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說(shuō))
師：沒(méi)錯(cuò)，“孟子曰”，也就是孟子說(shuō)。──孟子一共說(shuō)了幾句話?(四句)誰(shuí)來(lái)讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。
師：孟子的四句話說(shuō)了幾層意思?誰(shuí)來(lái)讀第一層?第二層?指名讀。
師：孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括。
師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補(bǔ)充完整)
師：同學(xué)們齊讀課題。
師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅(jiān)定一些── 讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。
2、再讀課文，了解大意。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱，把書(shū)翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b在孟子的眼中，(魚(yú))和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對(duì)比)的修辭方法。
c本文還采用了什么修辭方法?其實(shí)本文還采用了比喻的修辭方法，開(kāi)頭以魚(yú)和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚(yú)而取熊掌，實(shí)際上是用魚(yú)和熊掌來(lái)比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點(diǎn)。
d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(diǎn)(孟子所要表明的觀點(diǎn))是(舍生取義)。
師：回過(guò)頭來(lái)，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對(duì)比和比喻的修辭方法。
3、品讀課文，解釋詞語(yǔ)。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價(jià)值的。請(qǐng)同學(xué)們將書(shū)翻到97頁(yè)，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時(shí)我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。
師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?
師：了解大意后，請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?
生：聯(lián)系上下文。生：查工具書(shū)。生：聯(lián)系生活實(shí)際。生：對(duì)照譯文……
師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。
師：誰(shuí)愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)比一下和你們的理解是否相同?
對(duì)于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰(shuí)愿意解釋“也”這個(gè)字，沒(méi)人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說(shuō)明它是一個(gè)虛詞，一個(gè)陳述性的語(yǔ)氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個(gè)語(yǔ)氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語(yǔ)氣詞一樣，輕讀。
師：誰(shuí)能再對(duì)“得兼”這個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們通常習(xí)慣會(huì)說(shuō)“兼得”兼指同時(shí)，得指得到，兼得就是同時(shí)得到。既然是“兼得”古人為什么要說(shuō)成“得兼”呢?這是古漢語(yǔ)的特殊現(xiàn)象——詞語(yǔ)倒裝。請(qǐng)隨老師說(shuō)一遍“詞語(yǔ)倒裝”。
師：有一個(gè)成語(yǔ)叫“德才兼?zhèn)洹薄?你知道這個(gè)成語(yǔ)什么意思嗎?德行和才能同時(shí)具備。
師：這也是老師對(duì)你們的期望。
4、悟讀課文，挖掘。
師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對(duì)課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來(lái)看“生與義”的選擇，孟子的觀點(diǎn)我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。
師：舍棄?mèng)~而要熊掌，是因?yàn)樾苷聘F重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?
生：因?yàn)槊献诱J(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂(lè)，更值得擁有。而如果反過(guò)來(lái)讓他以背棄道義來(lái)?yè)Q取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。
師：那么孟子是不是一個(gè)不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?
師：從哪里可以看出孟子并不反對(duì)生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)?。說(shuō)明孟子也是十分熱愛(ài)生命的。
師：生命寶貴。我們每一個(gè)人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛(ài)。
三、聯(lián)系生活，體會(huì)主旨。
師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒(méi)有這樣的人?以下種.種行為，你會(huì)想到那些成語(yǔ)?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語(yǔ)當(dāng)中選擇一個(gè)最恰當(dāng)，最合適的。
課件出示：
不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見(jiàn)利忘義)
兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。(忘恩負(fù)義)
1941年6月，德國(guó)法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)190個(gè)師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊。 (背信棄義)
(教師板書(shū)：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義 )
師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請(qǐng)看：你認(rèn)識(shí)他們嗎?
(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報(bào)國(guó)、反抗金朝、義無(wú)反顧。
南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{****}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。
明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無(wú)反顧。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口
教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開(kāi)雙臂趴在課桌上，身下死死護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。
他是香港的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹(shù)地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命 。)
這些人的“義”體現(xiàn)在哪?
師：時(shí)代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。@20
師：面對(duì)生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請(qǐng)同學(xué)們用書(shū)中的話大聲的告訴老師。@21讀：
師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無(wú)數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會(huì)這樣說(shuō)。
師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語(yǔ)，假如這就是我們?nèi)松枰鎸?duì)的選擇，你會(huì)擦去哪個(gè)?保留哪個(gè)?請(qǐng)說(shuō)出理由。
師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇? 舍生取義。
師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。
師：再次來(lái)讀孟子的這段話，請(qǐng)用你們的聲音做出選擇。老師聽(tīng)到了你們堅(jiān)定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來(lái)。試一試。
四、小結(jié)
師：同學(xué)們讀得好，說(shuō)得好，背得好，也要做得好。將來(lái)，也許你們會(huì)成為英雄，也許會(huì)平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>
老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)思考題，請(qǐng)同學(xué)們課下思考。(有人說(shuō)“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點(diǎn)是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點(diǎn)。)
同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《舍生取義》教學(xué)設(shè)計(jì)教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練、流利的背誦課文。
2、能結(jié)合教師的講解和課文的注注釋理解文意。能通過(guò)舉例子的方式把“義”的說(shuō)清楚。
3、積累名言警句，了解文化常識(shí)如“萬(wàn)鐘”“心之四端”
教學(xué)準(zhǔn)備：
名家誦讀音頻 嗟來(lái)之食、辭祿萬(wàn)鐘的視頻
教學(xué)過(guò)程：
一、 背誦引入 導(dǎo)入新課
1.背誦------《大學(xué)修身為本》。
2.板書(shū)：舍生取義
齊讀課題。
義是什么意思?它在字典中有以下義項(xiàng)。請(qǐng)根據(jù)下面的一項(xiàng)選擇。
具有這個(gè)意思的詞語(yǔ)還有很多：義不容辭、大義凜然、義無(wú)反顧、
義正詞嚴(yán)、義憤填膺、義薄云天、俠肝義膽。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀。
讓我們?cè)冽R讀課題。
二、范讀課文、認(rèn)真聽(tīng)讀
認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字音，語(yǔ)氣節(jié)奏、句子停頓。
三、自讀課文讀通讀順
1.大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.讀好句子的節(jié)奏和停頓，要讀的流暢，朗朗上口。
3.檢查反饋：課文有幾句話，指名學(xué)生讀，糾正字音。注意斷句，不讀破句子。
4. 齊讀課文。
四、熟讀讀文 理解文意
1. 認(rèn)真閱讀譯文，句句對(duì)照理解。
2. 出示譯文，說(shuō)原句。
3. 思考：為什么要舍魚(yú)而取熊掌呢?為什么要舍生而取義呢?
指名回答。
出示句子：
魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
齊讀1、2句。
4. 同學(xué)們，舍生取義舍生就意味著犧牲生命啊。我們都知道人的生命只有一次，生命是寶貴的。難道孟子真的不重視生命么，很看輕生命么?
出示句子：
生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。
【講解“兼”字，出示圖片。拓展詞語(yǔ)：德才兼?zhèn)?、兼容并包、兼容并蓄、兼?tīng)則明?！?/p>
再讀句子。
5. 小結(jié)拓展
“生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒了幾千年來(lái)多少仁人志士追隨著取義之路，把舍生取義奉為行為準(zhǔn)則。
五、探析義理 明辨是非
【同學(xué)們，孟子是主張性善的。他認(rèn)為人的本心是美好的，是善良的。他包括四種本心：惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，是非之心。惻隱之心，仁之端也。羞惡之心，義之端也。辭讓之心，禮之端也。是非之心，智之端也。仁義禮智的道德規(guī)范由此產(chǎn)生。為了說(shuō)明這一點(diǎn)】
出示視頻：嗟來(lái)之食
1. 對(duì)于一個(gè)有骨氣、有正氣的人，面對(duì)嗟來(lái)之食該怎么做?
出示句子：
一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。
嘑爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。
指名讀句子。
2. 然而生活中還有這樣的人?
讀句子：萬(wàn)鐘則不辨禮儀而受之。
這樣的人是怎樣的人?
3. 面對(duì)萬(wàn)鐘，孟子又是什么態(tài)度呢?
出示視頻：辭祿萬(wàn)鐘
讀句子：生，亦我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。
六、總結(jié)、背誦
這節(jié)課，我們走進(jìn)了孟子，聆聽(tīng)了他意味深長(zhǎng)的教誨，從而感受了孟子人格的偉岸，思想的深邃。讓我們?cè)僖淮握b讀《舍生取義》。
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