小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《十六字令三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教案
《十六字令三首》三首小令豪放灑脫，氣韻天成，句句是神來之筆，盡顯山之氣勢(shì)、風(fēng)骨，也折射出作者宏大的胸襟和抱負(fù)。下面就是小編給大家?guī)淼模Ｍ軒椭酱蠹?
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《十六字令三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教案一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解十六字令詞牌的格式特點(diǎn)，在誦讀中體會(huì)長(zhǎng)短句的節(jié)奏之美
2、感受作者筆下群山巍峨的氣勢(shì)、體會(huì)詩(shī)人借山抒發(fā)的萬丈豪情
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，把握朗讀節(jié)奏，感受作者運(yùn)用比喻等修辭手法所刻畫的巍峨磅礴的高山形象
2、難點(diǎn)：結(jié)合特定的歷史背景，解讀作者借山抒發(fā)的萬丈豪情
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備
利用課前的閱讀課，推薦學(xué)生閱讀毛澤東的相關(guān)詩(shī)詞，初步了解作者及其作品
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、學(xué)生交流介紹毛澤東及其作品
2、教師補(bǔ)充并小結(jié)：毛澤東是中國(guó)革命的偉大，新中國(guó)的建立者他為中華民族屹立于世界民族之林做出了巨大的貢獻(xiàn)同時(shí)毛澤東又是一位才華橫溢的詩(shī)人一旦進(jìn)入到創(chuàng)作的時(shí)候，他跟主席身份、身份、黨的領(lǐng)導(dǎo)人的身份和他身上的重?fù)?dān)分開了，他就變成了一個(gè)詩(shī)人，他在長(zhǎng)征途中寫《十六字令&8226;山》也是比較典型的山是紅軍長(zhǎng)征途中的天險(xiǎn)，是長(zhǎng)征中艱難險(xiǎn)阻的象征，但他對(duì)于山的雄偉、險(xiǎn)峻、奇妙，完全是以一種審美的眼光來看它，而且寫得十分磅礴大氣由于十六字令形式過于短小，只有16個(gè)字，常常使英雄無用武之地，還沒開頭就結(jié)束了，就十六個(gè)字怎么寫?但是毛澤東能寫出來絕妙好詞，而且成為中國(guó)詩(shī)歌十六字令里面的名篇
三、朗讀課文、初步感知
1、散讀課文：要求學(xué)生借助工具書和課下注釋通讀課文，掃清字、詞障礙
2、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀課文，檢查散讀情況
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
(1)提醒學(xué)生韻字延長(zhǎng)的讀法;(找出韻字，嘗試韻字略微延長(zhǎng)的讀法如：山，鞍，三;山，瀾，酣;山，殘，間)
(2)確定重音強(qiáng)調(diào)的字詞：有些突出表現(xiàn)內(nèi)容、強(qiáng)化情感的詞語(yǔ)要用重音并確定重音(如：未下鞍 驚回首 三尺三等 )
4、全班齊讀
四、朗讀賞析、拓展深化
整體感知
1、說一說這三首詞體現(xiàn)了作者對(duì)山持抱的是怎么樣的情感態(tài)度?(贊美)
2、出示毛澤東的其他關(guān)于山的作品，說說毛澤東的詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)?并從本課中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞句?(從《十六字令》遣詞用字賞析中體會(huì)毛詩(shī)“豪放大氣”的藝術(shù)特點(diǎn)體會(huì)“大”的字眼，名詞“山、海、天”，量詞 “億、萬、千”，是他喜歡的字眼《十六字令》“倒海翻江”“萬馬戰(zhàn)猶酣”，《七律長(zhǎng)征》“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”;《卜算子 詠梅》“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”等這里面大的景，大的數(shù)字，整合在一起變成一種氣勢(shì)，長(zhǎng)江大河一瀉千里根據(jù)學(xué)生水平，還可補(bǔ)充一些毛澤東詩(shī)詞的名句來賞析)
深入品析
1、第一首賞析要點(diǎn)
快馬加鞭未下鞍”與民謠中的“馬過要下鞍”兩種不同的境界比較：
——將民謠中的“馬過要下鞍”改為詞中的“快馬加鞭未下鞍”，寫出了紅軍戰(zhàn)馬奔騰穿山而過的英姿，這完全不同于民謠中對(duì)高山“須下得馬來”的屈服從而表現(xiàn)出一種一往無前的英雄氣概
“驚回首”中“驚”字的品讀：
——這里的“驚”字用得極好：詩(shī)人的動(dòng)感、神態(tài)、眼神以及高峻之山巔全都溶入這一字之間，顯得尤其深邃、豐富而且這“驚”字也一貫到底，不但在第一首中寫了驚嘆山之高，而且在第二首中寫了驚嘆山之多，還在最后一首寫了驚嘆山之險(xiǎn)，連驚三次，氣勢(shì)暢通，渾然磅礴
2、第二首賞析要點(diǎn)
山的動(dòng)態(tài)形象品讀：
——在這里，作者運(yùn)用形象的比喻，使山如狂濤巨浪成翻江倒海之勢(shì)，奔騰向前，連綿不絕，猶如一幅巨型的紅軍萬馬奔騰圖
學(xué)習(xí)這首小令中對(duì)山的描寫：
——這首小令中運(yùn)用“倒”、“翻”、“卷”、“奔騰”、“戰(zhàn)”等詞語(yǔ)，讓沉睡著的群山一下子“覺醒”了，限度地動(dòng)了起來——其動(dòng)態(tài)顯得氣勢(shì)磅礴無比、力量強(qiáng)大非凡
3、第三首賞析要點(diǎn)
從狀貌和氣概上體會(huì)山險(xiǎn)峻之勢(shì)
——山高得可刺破青天，山高得可為天柱支撐起天頂天立地之山，既是寫景又是象征著詩(shī)人及紅軍戰(zhàn)士作為民族中流砥柱之頂天立地的作用
4、知人論詩(shī)：現(xiàn)已公開發(fā)表的毛澤東詩(shī)詞有五十多首，其中大約用了五十五個(gè)“山”字直接以“山”作為標(biāo)題者九首，如《西江月&8226;井岡山》、《憶秦娥·婁山關(guān)》、《清平樂·六盤山》、《念奴嬌·昆侖》、《五律·看山》等，長(zhǎng)征途中的七首詩(shī)詞，更是篇篇都離不了山毛澤東詩(shī)詞，為什么有那么多的 “山”呢?首先，與作者的戰(zhàn)略思想及中國(guó)革命斗爭(zhēng)的歷史環(huán)境有關(guān)從“農(nóng)村包圍城市”開始，上了井岡山;五次“圍剿”憑借“龍岡千嶂”，利用“白云山頭”，始得“贛水蒼茫閩山碧”;兩萬五千里長(zhǎng)征，“五嶺逶迤”、“烏蒙磅礴”、“更喜岷山”;解放戰(zhàn)爭(zhēng)，一曲“鐘山風(fēng)雨”，唱徹“天翻地覆”;社會(huì)主義建設(shè)，登廬山、到韶山，重上井岡山毛澤東愛山，情有獨(dú)鐘由愛山到寫山，把山寫得千姿百態(tài)，出神入化“萬山紅遍”，“不周山下紅旗”，有氣吞八荒、包舉宇內(nèi)之勢(shì); “白云山頭云欲止”，“黃洋界上炮聲隆”，乃披堅(jiān)執(zhí)銳、勢(shì)如破竹之勇“截?cái)辔咨皆朴辍保疤爝B五嶺銀鋤落”，言社會(huì)主義建設(shè)成就;“妙香山上戰(zhàn)旗妍”，狀國(guó)際主義精神“山下旌旗在望，山頭鼓角相聞”，對(duì)比;“山下山下”，重疊“離天三尺山”，高也;“刺破青天鍔未殘”，利也;“賴以拄其間”，堅(jiān)也“蒼山如?！?，寬也，“江山如畫”，靜也，“一山飛峙”，動(dòng)也“要似昆侖崩絕壁”，其恨無窮“關(guān)山陣陣蒼”，其美無比……
山，是他的道路，是描寫對(duì)象，又是創(chuàng)作的靈感山，是他的胸懷，是他的性格，又是他的的形象山的深沉，山的堅(jiān)韌，山的博大精深，與他的詩(shī)詞渾然一體
五、拓展練習(xí)
1、請(qǐng)選擇毛澤東其他的詩(shī)中關(guān)于山的詩(shī)句加以品析，如：毛澤東在《沁園春&8226;雪》“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等句子中對(duì)山的描寫，恰到好處地運(yùn)用了“舞”、“馳”、“試比”等詞語(yǔ)，使本屬靜態(tài)的山一下子成了“活物”
2、用幾分鐘時(shí)間，背誦課文并摘錄自己比較喜歡的毛詩(shī)名句段背一背
六、作業(yè)布置
1、背誦本文，并完成《點(diǎn)擊》練習(xí)
2、從毛澤東詩(shī)詞中再選取一到兩首你喜歡的，摘抄并背誦
3、請(qǐng)整理你所了解的古詩(shī)詞中寫山的名句下次進(jìn)行課堂交流
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《十六字令三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。
2、有感情地朗誦并背誦這三首小令。
3、想象這三首小令描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人在文中表達(dá)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠通過多種朗讀方式體會(huì)詩(shī)人詠物言志的表達(dá)方式。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話引入：《十六字令三首》板書課題，齊讀課題
二、讀準(zhǔn)字音，讀出韻味，讀懂詞意
(一)讀準(zhǔn)字音
1、知道什么是“十六字令”么?“令”是詞的一種，16——58字的詞稱為“小令”，59——90字的詞稱為“中調(diào)”，91字以上詞稱為“長(zhǎng)調(diào)”?！笆至?是詞牌名，指每首小令由十六個(gè)字組成。(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況解題)
2、大聲朗讀《十六字令三首》注意讀準(zhǔn)字音。
3、指名讀，其他同學(xué)在心里跟著讀。
4、說一說，在朗讀時(shí)應(yīng)注意哪些字的讀音?(學(xué)生匯報(bào)，教師板書)齊讀這些字及所在的句子。
(二)再讀，發(fā)現(xiàn)格律，讀出韻味
1、師：字音讀準(zhǔn)了，怎樣能夠讀得更有味道呢?請(qǐng)大家把這三首小令放在一起仔細(xì)觀察一下，除了每首小令共有十六個(gè)字，你還發(fā)現(xiàn)他們有什么特點(diǎn)?
(1)每一首都以“山”開頭，讀這個(gè)字時(shí)，我覺得應(yīng)該用贊美的語(yǔ)氣。
(2)每首詞都是長(zhǎng)短句相結(jié)合的，節(jié)奏鮮明。
(3)每首詞都很押韻，韻腳是“an”(指出押韻的字)
按照你們所發(fā)現(xiàn)的格律，我來讀一讀，并請(qǐng)大家為我的朗讀作出評(píng)價(jià)。
2、指名評(píng)價(jià)并試讀。齊讀
3、默讀，結(jié)合注釋，讀懂詞意。
正所謂“書讀百遍，其義自見”讀得多了，自然就懂一些了，現(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合書后的注釋，說一說三首小令的大概意思。如果愿意也可以把你的理解說給你小組的同學(xué)聽。
4、指名匯報(bào)
二、感受山的形象，人的形象
1、讀成一個(gè)詞
字面意思解釋出來了，你們能不能把每首小令的16個(gè)字分別讀成一個(gè)詞?靜靜地讀，靜靜地思考。
板書：峻峭 巍峨 雄險(xiǎn) 立地 頂天
2、讀成一幅畫
都說“詩(shī)中有畫”毛澤東的這三首小令畫面感特別強(qiáng)，請(qǐng)你結(jié)合我們從小令中讀出的詞，再仔細(xì)讀一讀，一邊讀一邊想像，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(1)生描繪自己想象到的畫面，師提示：說一說是哪個(gè)詞或者哪句話給你這種印象，啟發(fā)你想想到這樣的畫面。引導(dǎo)生抓住“離天三尺三”中“三尺三”這一數(shù)字及夸張的修辭方法，體會(huì)山的高大、巍峨、峻峭;
師：離天真的只有“三尺三”么?引導(dǎo)學(xué)生理解夸張的修辭方法，這不僅僅是寫高山仰止，氣勢(shì)磅礴，而是襯托詩(shī)人慷慨豪邁之情。
(出示民謠：上有骷髏山，下有八寶山，離天三尺三。人過要低頭，馬過要下鞍。)聯(lián)系民謠體會(huì)山高到了難以翻越的程度。板書;翻越難。
師：山是如此之高，翻越如此艱難。既然民謠中說“人過要低頭，馬過要下鞍”，文中為何要寫成“快馬加鞭未下鞍”呢?深入理解寫作背景。
一個(gè)“未”字，表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)的意志，大無畏的精神，勇往直前的英雄氣概。而這一句也描繪出紅軍戰(zhàn)馬奔騰穿山而過的英姿，而不是民謠中的屈服于山，下得馬來。板書：勇往直前 意志堅(jiān)
師：如果你也是紅軍隊(duì)伍中的一員，看到如此高峻的群山，你會(huì)怎樣讀?(齊讀)(2)第2首小令。
生描繪畫面，有感情地讀第二首小令。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“?！薄敖薄盀憽?/p>
師：寫山的小令為什么用了這么多帶三點(diǎn)水的字?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，詩(shī)人化靜為動(dòng)的藝術(shù)夸張，把層巒起伏的千山萬嶺寫活了，寫出了山磅礴的氣勢(shì)，雄渾的力量;聯(lián)系上下文“快馬加鞭未下鞍”，體會(huì)靜態(tài)的山在詩(shī)人毛澤東眼中動(dòng)了起來，側(cè)巒起伏的千山萬嶺仿佛“倒海翻江卷巨瀾”靜態(tài)的山，在詩(shī)人的筆下寫活了!
師：從“奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣”你讀懂了什么?
抓“酣”，體會(huì)紅軍征戰(zhàn)的酣暢。透過“酣”字，想象，仿佛看到了什么?聽到了什么?板書：英勇
出示紅軍長(zhǎng)征勝仗連連的資料，聯(lián)系資料，談對(duì)“萬馬戰(zhàn)猶酣”的理解，帶著這種體會(huì)有感情的讀第二首小令。
師：紅軍長(zhǎng)征鋒芒所向，銳不可當(dāng)。女同學(xué)們，讓我們用聲音描繪紅軍英勇的戰(zhàn)斗的雄壯場(chǎng)面吧，讀“奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣”男孩子們讓紅軍奮勇殺敵的精神再現(xiàn)吧，讀“奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣”
(3)第3首小令
生描繪想象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“刺”“拄”，體會(huì)山的堅(jiān)固陡峭，象征著紅軍戰(zhàn)士頂天立地的形象，他們就像這銳利的山峰一樣，無堅(jiān)不摧，又像這雄偉的高峰可擎欲墮之天，他們是我們民族的中流砥柱擎起了中華民族和平的藍(lán)天。板書：砥柱 擎天
師：讓我們一起讀出他們那頂天立地的英雄形象!
師梳理板書：山 人
俊俏巍峨翻越難 勇往直前意志堅(jiān)
真雄險(xiǎn) 好英勇
立地又頂天 砥柱可擎天
指名讀，體會(huì)山的特點(diǎn)，人的形象
讓我們回過頭來，用自己最喜歡的方式讀一遍這三首小令
三、作業(yè)
1、背誦《十六字令三首》
2、搜集整理毛澤東詩(shī)詞
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《十六字令三首》教學(xué)設(shè)計(jì)教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1.采用多種朗讀方式，感受作品中所蘊(yùn)含的情感;
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)山勢(shì)的關(guān)鍵字，體會(huì)革命者不畏艱險(xiǎn)、一往無前的豪邁精神。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵字，討論其在詞中的具體作用。
教學(xué)難點(diǎn)：品讀詞中表現(xiàn)山勢(shì)的關(guān)鍵字，從而領(lǐng)略革命者不畏艱險(xiǎn)、一往無前的豪邁精神。
教學(xué)過程：
一、課堂導(dǎo)入：
1、出示毛澤東的歷史圖片。
2、出示毛澤東的詩(shī)詞書法作品圖片。
目的在于讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)內(nèi)容入手，通過學(xué)生之間的交流和老師的補(bǔ)充說明，激發(fā)學(xué)生對(duì)毛澤東其人其作的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有歷史和文學(xué)知識(shí)積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。并且在導(dǎo)入中，讓學(xué)生了解有關(guān)十六字令的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生了解此三首令是以“山”寫作對(duì)象的。
二、初步感知：
1、請(qǐng)同學(xué)熟悉課文。對(duì)難以理解的地方可結(jié)合注釋進(jìn)行提示。
2、教師有感情示范朗讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、朗誦課文。
(1)延長(zhǎng)法朗讀。
(2)讀好重音。
朗讀不僅是讀準(zhǔn)字音、字正腔圓，還要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言形式所獨(dú)有的韻律美，其中節(jié)奏和重音的指導(dǎo)是必不可少的。在斟酌節(jié)奏、重音等技巧的同時(shí)，也是對(duì)其內(nèi)容及情感進(jìn)行深入理解的過程。這正是“讀書百遍，其義自見”。讀才能品味出其中的韻味。
三、賞析拓展
1、指名朗讀(三到四人)，品評(píng)每人的朗讀特點(diǎn)。
2、結(jié)合寫作時(shí)間“一九三四年到一九三五年”這一時(shí)間的背景資料，讓學(xué)生了解、體會(huì)的革命英雄主義和浪漫主義精神，以此關(guān)注《十六字令》中山的形象的描寫，整體體會(huì)詞中的情感基調(diào)。
3、從《十六字令》抒情對(duì)象——山的描寫賞析中體會(huì)毛詩(shī)“豪放大氣”的藝術(shù)特點(diǎn)。
這三首小令寫于一九三四到一九三五年長(zhǎng)征期間。紅軍長(zhǎng)征，翻越了數(shù)不清的高山峻嶺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1934年10月開始長(zhǎng)征后，僅隨紅一方面軍團(tuán)行進(jìn)的毛澤東，就先后翻越了二十多座主要的大山。詩(shī)歌的解讀可從三個(gè)方面著手，即對(duì)創(chuàng)作者的解讀，對(duì)創(chuàng)作背景的解讀，對(duì)文字的解讀。所以解讀毛澤東的寫山的《十六字令》，既要適當(dāng)?shù)牧私膺@一時(shí)期的背景資料，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在毛主席的心中的山的形象所蘊(yùn)含的精神和意義。山，在我們民族文化的字典里，是艱難險(xiǎn)阻的象征。征服高山就意味著戰(zhàn)勝困難、不畏艱險(xiǎn)的革命英雄主義、樂觀主義精神。知人論詩(shī)，依據(jù)文如其人。讀懂作者才能讀懂詩(shī)作的真意。
四、增加積累：
用幾分鐘時(shí)間，背誦課文。并摘錄自己比較喜歡的毛詩(shī)名句段背一背?？梢圆捎酶?jìng)賽的方式，比較適合低年齡的預(yù)備年級(jí)，同時(shí)也增加了學(xué)生的課堂積累。
五、課后作業(yè)：
1、摘抄好語(yǔ)段，朗讀背誦。
2、從毛澤東詩(shī)詞中再選取一到兩首你喜歡的，摘抄并背誦。
3、請(qǐng)整理你所了解的古詩(shī)詞中寫山的名句。
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